Файл: Принципы организации научноисследовательской работы обучающихся.pdf

14
УДК 378
Г.Д. Бухарова
РГППУ, Екатеринбург
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Аннотация. Освещаются вопросы, связанные с планированием, организа- цией и методическим обеспечением исследовательской деятельности обучаю- щихся. В статье раскрываются понятие, структура, цели, содержание, принципы, формы и виды исследовательской деятельности обучающихся, организации и проведения исследовательской деятельности в образовательной организации высшего образования.
Ключевые слова: исследовательская деятельность, виды исследовательской деятельности, научно-исследовательская работа, учебно-исследовательская дея- тельность, формы исследовательской деятельности.
Научную работу студентов целесообразно разделять на учебно-
исследовательскую (УИРС), включаемую в учебный процесс и проводи- мую в учебное время, и научно-исследовательскую работу (НИРС), выпол- няемую во внеучебное время. К основным формам УИРС относятся сле- дующие: реферирование литературы по изучаемым дисциплинам; выступ- ление с докладами и сообщениями на семинарах; написание курсовых ра- бот (проектов); проведение исследований при подготовке выпускных ква- лификационных работ; участие в предметных олимпиадах и конкурсах и т. п.
НИРС предполагает выполнение студентами научных исследований во внеучебное время и включает в себя самостоятельную работу по заинтере- совавшей научной проблеме, поиску путей её разрешения и нахождения результата научного изыскания. Планирование и организация НИРС направ- лены на выработку у будущих выпускников вуза компетенций проведения на- учных исследований. При этом у студентов формируются исследовательские умения и навыки, осуществляется подготовка к будущей преподавательской работе и желание продолжать научное исследование в дальнейшем.
Сегодняшние условия, сложившиеся в обществе и в образовании, на- стоятельно требуют поиска новых принципов к организации научно- исследовательской работы студентов, так как им будет необходимо и важ- но научить этому учащихся образовательных учреждений, где они будут работать в дальнейшем. Для достижения желаемого результата у студентов целесообразно формировать исследовательские способности. Под исследо- вательскими способностями следует понимать многокомпонентное лично- стное образование, состоящее из мотивационного, содержательного, опе- рационно-исполнительного, интеллектуально-творческого компонентов и обеспечивающее успешное выполнение исследовательской деятельности
[1; 2]. Принципами научно-исследовательской работы студентов вуза
Электронный архив УГЛТУ

15 выступают принципы научности, целеполагания, объективности, системности, преемственности, комплексности, дополнительности и управляемости.
Принцип научности аргументировано доказывает тот факт, что изы- скание выполнено в соответствии с требованием развития современной научной мысли, научного подхода, отвечает современному уровню разви- тия науки в рассматриваемой области знаний, опирается на соответствую- щую совокупность научных доказательств. Как показало наше исследова- ние, принцип целеполагания является одним из ведущих принципов в педа- гогическом исследовании и характеризуется своей опосредованностью в реализации проектируемых исследовательских задач. Это определяется возможностью через организацию определенной деятельности достигать позитивного результата, направленного на решение поставленной цели.
Целеполагание выступает как целесообразность организации научно- исследовательской работы для достижения желаемого результата и нахо- дится в определенной зависимости от соответствующих условий, так как цель проектирует те задачи, которые необходимо и важно решить.
В качестве примера остановимся на важности и необходимости напи- сания магистерских диссертаций и выполнении магистрами научно- исследовательской работы. Для выпускников вуза, желающих продолжать свою профессиональную деятельность в образовании, стало главнейшим фактором наличие повышенного уровня образования, т. е. наличие окон- чания ими магистратуры, написания и защиты выпускной квалификацион- ной работы. В процессе обучения в магистратуре осуществляется подго- товка и написание статей под руководством кандидата или доктора наук, ими осуществляется научно-исследовательская работа в условиях образо- вательного учреждения, в котором, как правило, осуществляется профес- сиональная деятельность магистранта и формулируются достоверные вы- воды и рекомендации по избранной теме исследования.
В основе реализации принципа объективности лежит использование методов и процедур, позволяющих получить реальное знание об изучае- мом явлении. Принцип объективности требует доказательности всех выво- дов и обобщений, их обоснования. Он предполагает использование в науч- ном поиске различных позиций исследователей по данному вопросу, про- верку предполагаемых гипотез.
Принцип системности позволяет показать структурные и конструк- тивные составляющие, их связи и отношения в процессе функционирова- ния системы и выявить интегративные характеристики данной системы, определить и изучить системообразующий элемент, т. е. то, что сохраняет целостность системы. Таким образом, принцип системности означает ком- плексное изучение исследуемого явления во всех его связях и взаимодей- ствиях, выделение из них наиболее существенных для данной системы.
Принцип преемственности – это объективная необходимая связь между различными этапами, ступенями развития как бытия, так и познания человека.
Преемственность в педагогическом процессе предполагает сохранение в себе
Электронный архив УГЛТУ

16 с каждым новым этапом развития исследовательских способностей, базо- вых знаний, личностных качеств как результата предшествующих этапов и возможности дальнейшего развития, которая состоит в установлении не- обходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения.
Реализация принципа комплексности предполагает сохранение полно- ты охвата всех сторон изучения данного предмета. Знание предмета изы- скания нацелено на охват, изучение всех его сторон, всех существующих связей и вновь возникающих отношений.
Одним из ведущих принципов научно-исследовательской работы вы- ступает принцип дополнительности. Обозначенный принцип конкретизи- руется через:
 единство и дополнительность дискурсивного и интуитивного в ис- следовательской деятельности;
 единство исследовательского и учебно-познавательного процессов;
 сочетание коллективных и индивидуальных форм исследовательской работы.
Помимо указанных принципов, немаловажную роль имеет принцип
управляемости, предполагающий реализацию со стороны педагога функ- ций управления процессом научно-исследовательской деятельности сту- дентов.
В качестве примера реализации указанных принципов укажем на вы- пускные квалификационные работы магистрантов. Так, Н.В. Хохловой бы- ла написана магистерская диссертация по теме «Элективные курсы по ин- форматике в создании индивидуальных образовательных траекторий сту- дентов вуза». По результатам выполненной работы были подготовлены пять статей в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комис- сией (ВАК) МОиН РФ, и сданы экзамены кандидатского уровня по фило- софии и иностранному языку. За время обучения в магистратуре соиска- тель выполнила требования, которые предъявляются для защиты канди- датской диссертации по педагогическим наукам.
Незначительно от неё отстала Е.В. Болгарина, подготовившая выпу- скную квалификационную работу по теме «Формирование готовности к командной работе у бакалавров информационных технологий». За время обучения в магистратуре Елена Викторовна подготовила и опубликовала четыре статьи в изданиях ВАК и 20 статей в сборниках, размещенных в ба- зе данных Российского индекса научного цитирования. Такие результаты были получены автором под непосредственным руководством научного руководителя и благодаря её громадному трудолюбию.
Не менее трудолюбивой и ответственной явилась Марина Владими- ровна Клячина, которая вышла на издание за рубежом, в Америке. Таким образом, она открыла магистрантам возможность публикаций за пределами
Электронный архив УГЛТУ

17
России. Важно отметить, что все магистранты с большим удовольствием публикуются в сборнике «Теория и методика профессионального образо- вания» (Белоруссия), международном журнале «Мастерство» (Белоруссия) и других изданиях.
Указанные принципы являются основополагающими и для организа- ции самостоятельной работы студентов в поиске и реализации научных изысканий. Содержание статьи не охватывает всех вопросов, связанных с принципами научно-исследовательской работы студентов, а только актуа- лизирует важность данной проблемы.
Библиографический список
1. Раздульева Е.М. Развитие исследовательских способностей студен- тов педагогического вуза / Е.М. Раздульева: автореф. канд. дис. по псих. наук. М., 2008. 24 с.
2. Острикова Е.А. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений и навыков школьников / Е.А. Острикова // Мо- лодой ученый. 2012. № 10. С. 358–361.
УДК 378
К.В. Недумова
РГППУ, Екатеринбург
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ
Аннотация. Статья посвящена вопросам инновационной модели образова- тельной среды ВУЗа при обучении предпринимательству. Особое внимание обращается на особенности процесса обучения предпринимательству, одна из которых – формирование «мягких» компетенций у магистрантов. На основе про- веденного исследования по технологии совмещенного ABC/XYZ-анализа был вы- явлен спрос на высшее предпринимательское образование со степенью «ма- гистр» среди бакалавров РГППУ.
Ключевые слова: предпринимательство, образовательная среда, процесс обучения предпринимательству, бизнес-идея, основная образовательная про- грамма, проблемно-ориентированный и проектный подходы к обучению.
Основная цель концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 гг., – формирование конкурентоспособного че- ловеческого потенциала. Указанная цель достигается за счет реализации следующих задач: развития инновационной модели деятельности ВУЗа, кардинального совершенствования модели обучения по программам аспи- рантуры и магистратуры, модернизации образовательных программ,
Электронный архив УГЛТУ