Файл: Программа формирования универсальных учебных действий 21.docx

ПМПК.

Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП ООО могут быть представлены следующим образом.

АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.

Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др., но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп, обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

• 
  получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
  
• 
  выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между уровнями образования;
  
• 
  получение основного общего образования в условиях образовательных организаций общего адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
  
• 
  обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
  
• 
  психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
  
• 
  психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
  
• 
  постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
  

---

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО ЗПР, характерны следующие специфические образовательные потребности:

• 
  адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
  
• 
  обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
  
• 
  комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
  
• 
  организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
  
• 
  учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий, обучающихся с ЗПР;
  
• 
  профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
  
• 
  постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
  
• 
  обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
  
• 
  постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
  
• 
  постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
  
• 
  специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
  
• 
  постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
  
• 
  использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
  
• 
  развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
  
• 
  специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
  
• 
  обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
  

---

Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего образования

Самым общим результатом освоения АООП ООО, обучающихся с ЗПР должно стать полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.

2. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

---

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико- ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений, обучающихся с ЗПР в различных средах.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

• 
  в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
  
• 
  в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
  
• 
  в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
  
• 
  в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему;
  
• 
  овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
  
• 
  в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
  
• 
  в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать участие;
  
• 
  в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
  
• 
  в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
  
• 
  в умении ориентироваться в жизненном пространстве и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в окружающем мире;
  
• 
  в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
  
• 
  в учении самостоятельно принимать решения, учиться делать выбор и на уровне окончания основного общего образования принять решение о дальнейшем своем трудоустройстве.
  
• 
  овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
  
• 
  в расширении знаний правил коммуникации;
  
• 
  в расширении и обогащении опыта коммуникации;
  
• 
  в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
  
• 
  в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
  
• 
  в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
  
• 
  в освоении культурных форм выражения своих чувств.
  

---

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

• 
  в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
  
• 
  в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
  
• 
  в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
  
• 
  в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
  
• 
  в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
  
• 
  в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
  
• 
  в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
  
• 
  в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
  
• 
  в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
  
• 
  в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
  
• 
  в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
  
• 
  способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
  
• 
  в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
  
• 
  в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
  
• 
  в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
  
• 
  в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
  
• 
  в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
  
• 
  в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
  

---