ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 1025
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
гипотезы без нарушения хода учебно-воспитательного процесса. Если нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением сложной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное для этого помещение, в специально созданные исследовательские условия. Такой эксперимент называется лабораторным.
Как для научных, так и для практических целей в современной педагогике широко применяется тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учеников, определять параметры педагогического процесса. От других методов обследования оно отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
Учителя начальной школы используют тесты успеваемости, тесты элементарных умений (чтение, письмо, простейшие арифметические операции), а также различные тесты для диагностики достигнутого уровня обученности и развития – школьной зрелости, степени усвоения знаний, умений по учебным предметам и т.д.
Итоговый тест содержит большое количество вопросов и предлагается после изучения крупного раздела учебной программы. Выделяют два вида таких тестов:
скорости и мощности. В первом случае у ученика обычно не хватает времени для ответов на все вопросы, ведь нужно отвечать быстро и правильно; во втором – такая возможность есть; здесь скорость не имеет значения, важны глубина и основательность знаний. Большинство тестов для дошкольников и младших школьников составлены по щадящему варианту.
Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный характер.
Наиболее часто применяемые методы их изучения – массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Они могут быть устными
(интервью) или письменными (анкетирование).
Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. В педагогической практике широко применяются различные их типы: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, закрытые, в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилию, анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные·, пропедевтические и контрольные и т.д. Одна из разновидностей – так называемая «полярная» анкета с балльной оценкой. По ее принципу составляются опросные листы для самооценки и оценки других. Например,
при исследовании качеств личности опросные листы содержат пятибалльную шкалу:
29
Как для научных, так и для практических целей в современной педагогике широко применяется тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учеников, определять параметры педагогического процесса. От других методов обследования оно отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
Учителя начальной школы используют тесты успеваемости, тесты элементарных умений (чтение, письмо, простейшие арифметические операции), а также различные тесты для диагностики достигнутого уровня обученности и развития – школьной зрелости, степени усвоения знаний, умений по учебным предметам и т.д.
Итоговый тест содержит большое количество вопросов и предлагается после изучения крупного раздела учебной программы. Выделяют два вида таких тестов:
скорости и мощности. В первом случае у ученика обычно не хватает времени для ответов на все вопросы, ведь нужно отвечать быстро и правильно; во втором – такая возможность есть; здесь скорость не имеет значения, важны глубина и основательность знаний. Большинство тестов для дошкольников и младших школьников составлены по щадящему варианту.
Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный характер.
Наиболее часто применяемые методы их изучения – массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Они могут быть устными
(интервью) или письменными (анкетирование).
Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. В педагогической практике широко применяются различные их типы: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, закрытые, в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилию, анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные·, пропедевтические и контрольные и т.д. Одна из разновидностей – так называемая «полярная» анкета с балльной оценкой. По ее принципу составляются опросные листы для самооценки и оценки других. Например,
при исследовании качеств личности опросные листы содержат пятибалльную шкалу:
29
Число баллов в таких анкетах может быть разным. Часто применяются 12- балльные шкалы, имеющие по шесть градаций положительного и отрицательного проявления исследуемого признака:
минимальное -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 максимальное
Ученик обводит кружочком соответствующий балл по принципу: 5 – очень организован, 4 – организован, 3 – чаще организован, чем неорганизован, 2 –
неорганизован, 1 – очень неорганизован.
Анкеты должны быть составлены очень тщательно: ведь какой и как поставлен вопрос – таков будет ответ. Задавая, например, ученику прямой вопрос: «Сколько времени ты тратишь ежедневно на приготовление домашних заданий?», составитель анкеты уже провоцирует определенный тип ответа. Кто из нерадивых учеников признается в своей лени? Избавиться от указанного недостатка можно двумя способами: применением непрямых, завуалированных вопросов, чтобы ученик не догадался, о чем именно хочет узнать составитель анкеты, или же предоставлением возможности ему давать расширенные ответы. В первом случае анкета разрастается до необъятных размеров и мало кто хочет ее заполнять, во втором – напоминает ученическое сочинение на заданную тему. Обработка анкет в обоих случаях затрудняется, метод теряет одно из своих существенных преимуществ.
Широко используется метод изучения групповой дифференциации
(социометрический метод), позволяющий анализировать внутриклассные отношения.
Школьников просят ответить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел… (пойти в туристический поход, сидеть за одной партой, играть в одной команде и т.п.)». На каждый вопрос дается три выбора: «Напиши сначала фамилию того, с кем бы ты более всего хотел быть вместе; потом напиши фамилию того, с кем бы ты хотел быть, если с первым этого не получится, и, наконец, третью фамилию – в соответствии с теми же условиями». В результате у одних учеников – наибольшее число выборов, у других –
меньшее. Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого ученика в классе.
Таким образом, с помощью различных методов исследования педагоги добывают
информацию о том, как протекают процессы воспитания, обучения и образования,
анализируют полученные данные, выводы включают в систему научных знаний. Ни
один метод, взятый отдельно, не гарантирует надежности выводов. Поэтому все они
применяются в сочетании. Существует тесная зависимость между уровнем
педагогической теории, практики и применяемыми методами исследования.
Учитель начальной школы также проводит различные исследования с целью
больше узнать о детях, которых он обучает и воспитывает. Важно придерживаться
30
объективности, логики, системы и последовательности научного анализа. Тогда
полученные выводы помогут вам увидеть картину такой, как она есть, а значит,
принять правильное педагогическое решение.
Проверьте себя
Что изучает педагогика?
Каковы задачи педагогики?
Когда возникла наука о воспитании?
Выделите основные периоды развития педагогической мысли.
Что сделал для педагогики Я.А. Коменский? Когда это было?
Расскажите о деятельности российских педагогов.
Кого из педагогов нашей страны вы знаете? Чем они прославились?
Что такое воспитание в социальном и педагогическом смысле?
Почему воспитание имеет исторический характер?
Что называется обучением?
Что такое образование?
В чем заключается развитие личности?
Что называется формированием личности?
Какие вы знаете основные педагогические течения?
Охарактеризуйте систему педагогических наук.
Что изучает педагогика начальной школы?
Что вы знаете о новых отраслях педагогики?
Что такое методы педагогических исследований?
Какие методы относятся к традиционным (эмпирическим)?
Какие методы относятся к новым (теоретическим)?
Опорный конспект
Педагогика – 1. Наука о воспитании человека. 2. Теория воспитания, обучения и образования.
Предмет педагогики – воспитание, обучение, образование, развитие,
формирование личности.
Функции педагогики – 1. Познание законов воспитания, образования и обучения. 2. Определение целей и задач, разработка путей достижения поставленных целей воспитания.
Задачи педагогики – 1. Накопление и систематизация научных знаний о воспитании. 2. Создание теории воспитания, образования, обучения.
31
Выдающиеся педагоги:
Ян Амос Коменский (1592–1670).
Джон Локк (1632–1704).
Жан Жак Руссо (1712–1778).
Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827).
Фридрих Дистервег (1790–1886).
Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1871).
Джон Дьюи (1859–1952).
Эдвард Торндайк (1874–1949).
Антон Семенович Макаренко (1888–1939).
Василий Александрович Сухомлинский (1918–1970).
Основные понятия – воспитание, обучение, образование, развитие,
формирование.
Воспитание – 1. Передача накопленного опыта от старших поколений младшим.
2. Направленное воздействие на ребенка с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей. 3. Специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. 4. Процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний,
умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников.
Образование – система знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел ученик в процессе обучения.
Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.
Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных,
экономических, идеологических, психологических и т.д. Воспитание – один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности.
Педагогические течения – авторитарное, гуманистическое.
Методы исследований – традиционные (эмпирические): наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов ученического творчества, беседы. Новые (теоретические): педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, изучение групповой дифференциации и др.
32
Литерaтура
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск,
1990.
Антология гуманной педагогики. В 27 кн. М., 2001–2005.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.
Вульфов Б. Основы педагогики в лекциях, ситуациях. М., 1997.
Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. М., 2003.
Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
Занков Л.B. Дидактика и жизнь. М., 1968.
Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Педагогика как система научных теорий. М.,
1988.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы. М., 2005.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие. В 2
ч. М., 2004.
Снегуров А.В. Педагогика от «А» до «Я». М., 2003.
Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1989.
Спок Б. Ребенок и уход за ним. М., 1985.
33
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 26
ГЛАВА 2. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ
Воспитание – это прежде всего человековедение. Без знания ребенка – его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков,
наклонностей – нет воспитания.
В.Л. Сухомлинский
Процесс развития личности
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Результат развития – становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. Социальное находит выражение в психическом, духовном,
интеллектуальном росте.
Если человек достигает уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью. Человек не рождается личностью, он становится ею в процессе развития. Понятие «личность», в отличие от понятия «человек», – социальная характеристика, указывающая на те его качества,
которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу,
посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей – с другой.
Чтобы стать личностью, человек должен на практике проявить внутренние свойства,
заложенные в нем природой и сформированные жизнью и воспитанием.
Развитие человека – сложный, длительный и противоречивый процесс.
Изменения в его организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно физические данные и духовный мир человека меняются в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему.
Характерная особенность его – диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.
Существуют различные объяснения этого во многом не познанного процесса.
Часть специалистов придерживается мнения, что развитие человека есть процесс стихийный, неуправляемый, спонтанный; оно происходит независимо от условий жизни, определяется врожденными силами; обусловлено судьбой, в которой никто и ничего изменить не может. Другие считают, что развитие – свойство живой материи,