ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 1029
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Так платят за пересылку = 5, чтобы не платить штраф = 2, неправильный ответ
= 0.
Результат теста – это сумма баллов («+» и «-»), достигнутых по отдельным вопросам.
Классификация результатов:
Отлично … +24 и более.
Хорошо … от +14 до +23.
Удовлетворительно … от +0 до +13.
Плохо … от -1 до -10.
Очень плохо … от -11 и хуже.
Адаптацию этого теста для определения школьной зрелости детей средней полосы России – см.: Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.,
2002. С. 255–257.
Проверьте себя
Что такое развитие личности?
Что является движущей силой развития?
Какие противоречия относятся к внутренним, а какие к внешним?
Когда человек может быть назван личностью?
Какими факторами обусловливается развитие личности?
Что такое наследственность?
Какие части содержат наследственные программы развития?
Какие признаки передаются по наследству от родителей детям?
Что такое задатки? Наследуются ли они?
Какие специальные задатки наследуются детьми?
Наследуются ли нравственные и социальные качества?
Что такое среда?
Как проявляется влияние ближайшего окружения на развитие личности?
Как влияет воспитание на развитие личности?
Можно ли воспитанием полностью изменить человека?
Что такое «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития»?
В чем сущность принципа природосообразности?
Как влияет деятельность на развитие личности? Какие основные виды деятельности школьников вы знаете?
Зависит ли развитие от активности личности? Как?
Что такое диагностика развития? Как она осуществляется?
53
Опорный конспект
Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений человека.
Биологическое развитие – физическое развитие, морфологические,
биохимические, физиологические изменения.
Социальное развитие – психический, духовный, моральный, интеллектуальный,
социальный рост.
Движущая сила развития – борьба противоречий.
Противоречия – столкнувшиеся в конфликте противоположные потребности:
«хочу» – «могу», «знаю» – «не знаю», «можно» – «нельзя», «есть» – «нет» и т.п.
Факторы развития – наследственность, среда, воспитание.
Наследственность – передача от родителей детям определенных качеств и особенностей, например, внешние признаки: особенности телосложения, конституции,
цвет волос, глаз и кожи. Наследуются не способности, а только задатки.
Социальная наследственность – усвоение социально-психологического опыта родителей (язык, привычки, особенности поведения, нравственные качества и т.д.).
Среда – реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.
Дальняя среда – общественный строй, система производственных отношений,
материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и некоторые другие.
Ближняя среда – семья, родственники, друзья.
Воспитание – главная сила, способная в определенных пределах исправить неблагоприятную наследственность и отрицательное действие среды.
Деятельность – все, что делает человек, чем он занимается.
Активность – интенсивное, заинтересованное выполнение деятельности.
Активность личности не только предпосылка, но и результат развития.
Диагностика развития – научная методика определения уровня и качества развития школьников.
Тестирование – метод изучения качеств личности с помощью тестов.
Литерaтура
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов.
М., 2000.
Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М., 2003.
Выготский Л.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред.
Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М., 2002.
54
Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., 1987.
Кумарина Г.Д. Компенсирующее обучение // Начальная школа. 1995. № 3. С.
72–76.
Масару Ибука. После трех уже поздно. М., 1991.
Мир детства: младший школьник. М., 1988.
Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике / Науч. ред. З.И. Равкин. М., 2000.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.
Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М., 1983.
Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., 1991.
55
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 26
ГЛАВА 3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Ребенок дошкольного возраста по своим особенностям способен к тому, чтобы начать какой-то новый цикл обучения, недоступный для него до этого. Он способен это обучение проходить по какой-то программе, но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой.
Л.C. Выготский
Возрастная периодизация
То, что физическое и умственное развитие тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете – стал выше ростом и крепче телом, стал прозорливее,
приобрел опыт, приумножил знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.
Для управления процессом развития педагоги издавна делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию. Есть целый ряд серьезных разработок периодизаций развития
(Коменский, Левитов, Эльконин, Шванцара и др.). Остановимся на анализе той,
которая признается большинством педагогов.
Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей, –
характерных для определенного периода жизни анатомо-физиологических и психических качеств. Рост, прибавление в весе, появление молочных зубов, смена их,
половое созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями. Поскольку биологическое и духовное развитие человека идут рука об руку, соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строгом порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.
Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные) – только ту ее часть, которая интересует определенную научную область. Для педагогики начальной школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте. Это возраст с момента рождения до 10–11 лет. Выделяют периоды психического развития детей и в психологии. Но эта
56
периодизация не во всем совпадает с педагогической: ведь развитие психики начинается в утробе матери, а воспитание ребенка – с момента рождения. Рассмотрим виды этих периодизаций, чтобы лучше понять особенности развития ребенка.
Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации, с одной стороны,
составляют стадии физического и психического развития, с другой – условия, в которых протекает воспитание. Зависимость между возрастом и развитием представлена рис. 3.
57
Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации, с одной стороны,
составляют стадии физического и психического развития, с другой – условия, в которых протекает воспитание. Зависимость между возрастом и развитием представлена рис. 3.
57
Рис. 3. Зависимость между возрастом и развитием
Если объективно существуют этапы биологического созревания организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ним развитие познавательных сил, то разумно построенный процесс воспитания должен приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них.
В педагогике предпринимались попытки игнорировать возрастные ступени развития. Появлялись даже теории, утверждавшие, что достаточно верно подобрать методику, и ребенок даже в 3–4 года может овладевать высшей математикой и другими отвлеченными понятиями, усвоить любой социальный опыт, знания, практические навыки и умения. На деле это не так. Если ребенок и научается выговаривать даже очень сложные слова, это не значит, что он их понимает. Ограничения, налагаемые возрастом, не нужно смешивать с тем, что современные дети быстрее развиваются, у них шире кругозор, богаче словарный и понятийный запас. Это связано с ускорением темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информационным источникам, общим повышением информированности. Возможности ускорения развития несколько возрастают, но далеко не беспредельно. Возраст цепко диктует свою волю.
Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности человека.
Я.А. Коменский настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Напомним, что он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом – своевременно и последовательно. Только тогда человеку можно естественно прививать нравственные качества, добиваться полноценного усвоения истин, для понимания которых созрел его ум. «Все подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте», – писал Я.А. Коменский[19].
Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку,
устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и материала в каждом из них. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.
Отмечая условность и известную подвижность выделенных периодов, обратим внимание на новое явление, приведшее к пересмотру границ между некоторыми возрастными группами. Речь идет о так называемой акселерации, получившей широкое распространение во всем мире. Акселерация – это ускоренное физическое и отчасти
58
психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи связывают акселерацию с физиологическим созреванием организма, психологи – с развитием психических функций, а педагоги – с духовным развитием и социализацией личности. У
педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализацией личности.
До появления акселерации, а начали замечать ее в 60-70-е годы прошлого века,
физическое и духовное развитие детей и подростков было сбалансированным. В
результате акселерации физиологическое созревание организма начинает опережать темпы умственного, психического, социального развития.
Образуется несоответствие, которое можно выразить так: тело растет быстрее,
чем созревают психические функции, являющиеся основой интеллектуальных,
социальных, нравственных качеств. К 13–15 годам у девочек и к 14–16 – у мальчиков,
живущих в средних регионах нашей страны, физиологическое развитие в основном завершается и почти достигает уровня взрослого человека, чего нельзя сказать о духовном аспекте. Созревший организм требует удовлетворения всех «взрослых»
физиологических потребностей, в том числе половых, социальное развитие отстает и вступает в конфликт с бурно прогрессирующей физиологией. Возникает напряжение,
приводящее к значительным психологическим перегрузкам, подросток ищет пути его устранения и выбирает такие, которые подсказывает его неокрепший ум. В этом основные противоречия акселерации, создавшей немало трудностей как для самих подростков, не умеющих совладать с происходящими в них переменами, так и для родителей, учителей, воспитателей. Если с чисто техническими проблемами акселерации – обеспечением школ новой мебелью, учеников одеждой и т.п. еще как-то справились, то в области нравственных последствий акселерации, в первую очередь проявившихся в широком распространении половых контактов среди несовершеннолетних со всеми вытекающими отрицательными последствиями,
проблемы остались.
О темпах акселерации говорят следующие сравнительные данные. За четыре последних десятилетия длина тела у подростков увеличилась в среднем на 13–15 см, а вес – на 10-12 кг по сравнению с их сверстниками 50-х годов. Акселерация начинает проявляться уже в старшем дошкольном возрасте, а к концу начальной школы значительно подросшие девочки и мальчики доставляют много хлопот учителям и родителям.
Среди основных причин акселерации называются: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышение качества питания и медицинского обслуживания, ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжелых детских недугов. Указываются и другие причины – радиоактивное загрязнение среды обитания человека, ведущее на первых порах к ускорению роста, а со временем,
как показывают опыты с растениями и животными, к ослаблению генофонда;
59
педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализацией личности.
До появления акселерации, а начали замечать ее в 60-70-е годы прошлого века,
физическое и духовное развитие детей и подростков было сбалансированным. В
результате акселерации физиологическое созревание организма начинает опережать темпы умственного, психического, социального развития.
Образуется несоответствие, которое можно выразить так: тело растет быстрее,
чем созревают психические функции, являющиеся основой интеллектуальных,
социальных, нравственных качеств. К 13–15 годам у девочек и к 14–16 – у мальчиков,
живущих в средних регионах нашей страны, физиологическое развитие в основном завершается и почти достигает уровня взрослого человека, чего нельзя сказать о духовном аспекте. Созревший организм требует удовлетворения всех «взрослых»
физиологических потребностей, в том числе половых, социальное развитие отстает и вступает в конфликт с бурно прогрессирующей физиологией. Возникает напряжение,
приводящее к значительным психологическим перегрузкам, подросток ищет пути его устранения и выбирает такие, которые подсказывает его неокрепший ум. В этом основные противоречия акселерации, создавшей немало трудностей как для самих подростков, не умеющих совладать с происходящими в них переменами, так и для родителей, учителей, воспитателей. Если с чисто техническими проблемами акселерации – обеспечением школ новой мебелью, учеников одеждой и т.п. еще как-то справились, то в области нравственных последствий акселерации, в первую очередь проявившихся в широком распространении половых контактов среди несовершеннолетних со всеми вытекающими отрицательными последствиями,
проблемы остались.
О темпах акселерации говорят следующие сравнительные данные. За четыре последних десятилетия длина тела у подростков увеличилась в среднем на 13–15 см, а вес – на 10-12 кг по сравнению с их сверстниками 50-х годов. Акселерация начинает проявляться уже в старшем дошкольном возрасте, а к концу начальной школы значительно подросшие девочки и мальчики доставляют много хлопот учителям и родителям.
Среди основных причин акселерации называются: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышение качества питания и медицинского обслуживания, ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжелых детских недугов. Указываются и другие причины – радиоактивное загрязнение среды обитания человека, ведущее на первых порах к ускорению роста, а со временем,
как показывают опыты с растениями и животными, к ослаблению генофонда;
59