Критерии для сравнения
|
Технология Л.В. Занкова
|
Технология Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова
|
Теория развивающего обучения П.Я.Гальперина
|
1. Цель
|
общее развитие ребенка. Оно должно быть направлено не на отдельные компоненты (память, воображение, внимание и т. д.), а на всю психику в целом.
|
Цель системы – «обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему». То есть обучение предполагает дальнейший переход в саморазвитие и самообучение, умение личности выискивать проблемы и ставить цели, находить способы их решения.
|
формирование хорошо организованных и упорядоченных внутренних умственных структур должно являться самой главной задачей школьного обучения.
|
2.Принципы
| -
Уровень обучения и дидактического материала (заданий) более высокий, чем принятый в традиционной системе обучения.
-
Как следствие из первого пункта, нет разделения материала «для сильных» и «для слабых» учеников. Ведется работа над развитием каждого ученика.
-
Высокая скорость изучения материала.
-
Приоритетная роль теоретических знаний.
-
Формирование у учеников мотивации к обучению через их эмоции. Главный «толчок» к пробуждению желания познать — удивить. Именно удивление дает импульс интеллектуальному, творческому и нравственному началам ребенка.
-
Важная роль повторения.
| -
высокий уровень внимания, растут аттенционные способности (распределение внимания между несколькими видами деятельности);
-
развитие памяти близко к высокому уровню, опосредованная память находится на высоком уровне, наблюдается регулярный рост кратковременной, смысловой, опосредованной памяти (у четвероклассников значительно выше, чем у третьеклассников);
-
осведомленность, способность к классификации и обобщению, аналогическому мышлению находится на высоком уровне у четвероклассников и на близком к высокому уровню у третьеклассников, то есть наблюдается тенденция роста вербально-логического мышления до достижения высокого уровня в четвертом классе;
-
высокий уровень невербального интеллекта, но пик приходится на третий класс;
-
высокая способность к поисковому планированию;
-
воображение (оригинальность и гибкость) находится стабильно на среднем уровне, близком к высокому;
-
мотивация на успех;
-
средний уровень эмпатии.
|
1. Чем больше разных связей новых знаний с уже имеющимися в долговременной памяти может быть установлено, тем глубже и шире понимания нового материала.
2. Чем лучше развита и структурно организована умственная деятельность, тем дольше и прочнее сохранение материала в памяти.
3. Только хорошо структурно организованная, внутренне расчлененная система предъявления знаний может обеспечить гибкость и подвижность мышления.
|
3. Особенности
| -
Формы обучения весьма разнообразны: это могут быть занятия в классе, в библиотеке, на природе, экскурсии в музеи, в театры, на предприятия, походы на концерты.
-
Как сказано выше, урок проходит в форме дискуссии, своеобразного полилога.
-
Ученики ищут ответы на возникающие вопросы самостоятельно, без подсказок учителя. Однако он может задавать наводящие вопросы, предварительно давать соответствующее домашнее задание, каким-то образом направлять. Таким образом, между учениками и учителем налаживается своего рода сотрудничество.
-
Основные виды заданий — наблюдение, сравнение, группировка, классификация, выяснение закономерностей, постановка умозаключений и анализ выводов.
-
Задания направлены на поисковую деятельность ребенка. Они должны быть неожиданными и удивляющими, способными пробудить любопытство ученика и побудить его к познанию. Например, это может быть создание проблемной ситуации.
-
Формирование у детей общей картины мира на основе областей, имеющих богатое содержание. Это наука, естествознание, география, история, философия, литература и другие виды искусства, иностранные языки. Также много внимания на уроках по методике Л.В. Занкова должно уделяться ИЗО, музыке, чтению художественной литературы, труду.
|
Урок по системе развивающего обучения имеет следующие особенности:
-
дискуссии и игры для выявления проблем;
-
исключение правил, аксиом, схем (дети сами их выводят в процессе деятельности);
-
отсутствие отметок, качественная оценка («молодец»), что создает положительный психологический климат;
-
минимум домашнего задания;
-
исключение ненужных знаний – память не перегружается далеким от практики и жизни материалом.
|
Формирование умственных действий происходит не сразу, а через несколько этапов. Действие ребенка, прежде чем стать умственным, сокращенным, имеет переходные состояния.
1 этап. Он связан с предварительным ознакомлением с целью действия, создание необходимой мотивации у учащихся.
2 этап. Это этап составления схемы ориентировочной основы действия (учащимся показывают, как и в каком порядке выполнять действие).
3 этап. Организация “материальной“ предметной деятельности (работа с реальными предметами) или «материализованная деятельность» (работа с моделями, схемами, чертежами). В действии в развернутом виде представлены все входящие в него операции. Речь учителя, направляя действия ребенка с материалом, помогает ему выделить предметы, цели действия и методы достижения целей. И ребенок медленно, с осознанием всех входящих в действие операций действует с материалом сам.
4 этап. Овладение действием на уровне внешней речи. К этому этапу ребенок уже овладел действием с использованием предметов. Теперь он в состоянии перейти к стадии представления своих действий посредствам внешней речи, словесного анализа.
|
4. Суть
| -
Ум (логика, наблюдательность, память, воображение, абстрактное мышление и т. д.);
-
Коммуникативные навыки (способы общения, умение найти решение в проблемной ситуации);
-
Воля (заключается в развитии у ребенка умения не только ставить цель, но и мотивировать себя на ее достижение);
-
Чувства (эстетические, этические);
-
Нравственность.
|
Развивающее обучение предполагает:
-
вовлеченность ребенка в разные виды деятельности;
-
использование игр и дискуссий;
-
обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.
|
а) степень полноты ориентировочной основы действия (полная-
неполная);
б) мера обобщенности (обобщенная-конкретная);
в) способ получения (самостоятельно или в готовом виде от зрителя).
|