Для педагогов образовательных организаций ДО в качестве социальных партнеров и потенциальных наставников могут выступать:

• 
  деятели искусств академических, народных и прочих театров, консерваторий, филармоний, творческих союзов, творческих коллективов, иных учреждений культуры (домов культуры и творчества) и т.д. – для хормейстеров, балетмейстеров, режиссеров народного театра, художников-оформителей, концертмейстеров, руководителей оркестров (духовых, народных инструментов), руководителей фольклорных коллективов, режиссеров театрализованных массовых представлений, акций, фестивалей, мастеров декоративно-прикладного творчества, распорядителей танцевальных программ и т.д.);
  
• 
  сотрудники музеев, библиотек, центров военно-патриотического воспитания, члены общественных организаций (волонтерских, РДШ, молодежное объединение «Юнармия» – для методистов, педагогов-библиотекарей, руководителей детских общественных объединений, старших вожатых, педагогов-организаторов);
  
• 
  тренерский состав ведущих спортивных клубов – для инструкторов по физической культуре, тренеров-преподавателей, руководителей кружков и секций спортивной направленности;
  
• 
  специалисты кванториумов, IT-кубов, кружков робототехники, образовательных центров для одаренных детей, малых академий наук – для методистов, педагогов дополнительного образования – руководителей кружков, секций, туристических станций и т.д.;
  
• 
  специалисты психолого-педагогических и медико-социальных центров – для педагогов дополнительного образования, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
  

Интересный аспект работы педагогических работников образовательных организаций с социальными партнерами – подготовка школьников к всероссийским и международным олимпиадам, которая осуществляется в тесном взаимодействии
с членами оргкомитета по подготовке к международным олимпиадам и профильными вузами, структурными подразделениями Российской Академией наук и ведущих научно-исследовательских институтов.
3.1.6. Результаты применения разнообразных форм наставничества

Реализация любых форм наставничества педагогов или будущих педагогов (студентов педагогических вузов и колледжей) – «педагог – педагог», «руководитель образовательной организации – педагог», «работодатель – студент», «педагог вуза/колледжа)» и др. – способна привести к следующим результатам (эффектам):

• 
  повышение уровня включенности молодыхи начинающих педагогов в педагогическую деятельность и социально-культурную жизнь образовательной организации;
  
• 
  укрепление уверенности в собственных силах и развитие личностного и педагогического потенциала работников всех категорий;
  
• 
  улучшение психологического климата в образовательной организации;
  
• 
  повышение уровня удовлетворенности собственной работой
  и улучшение психологического состояния специалистов;
  
• 
  рост числа специалистов, желающих продолжить свою работу
  в данном коллективе образовательной организации;
  
• 
  качественный рост успеваемости и улучшение поведения
  в классах и группах наставляемых;
  
• 
  сокращение числа конфликтных ситуаций с педагогическим
  и родительским сообществами;
  
• 
  повышение научно-методической и социальной активности педагогических работников (написание статей, проведение исследований и т. д., широкое участие учителей в проектной и исследовательской деятельности, в конкурсах профессионального мастерства);
  
• 
  упрочение связей педагогических и прочих вузов/колледжей
  со школой и иными образовательными организациями;
  
• 
  рост числа педагогов, сумевших преодолеть профессиональное выгорание, устранивших профессиональные и личностные затруднения,
  а также нашедших новые возможности профессионального развития
  и роста.
  

---

---

3.2. Виды наставничества педагогических работников в образовательной организации
Виртуальное (дистанционное) наставничество – дистанционная форма организации наставничества с использованием информационно-коммуникационных технологий, таких как видеоконференции, платформы для дистанционного обучения, социальные сети и онлайн-сообщества, тематические интернет-порталы
и др. Обеспечивает постоянное профессиональное и творческое общение, обмен опытом между наставником и наставляемым, позволяет дистанционно сформировать пары «наставник – наставляемый», привлечь профессионалов
и сформировать банк данных наставников, делает наставничество доступным для широкого круга лиц.

Наставничество в группе – форма наставничества, когда один наставник взаимодействует с группой наставляемых одновременно (от двух и более человек) или один наставляемый взаимодействует сразу с несколькими наставниками
по различным сферам педагогической деятельности.

Краткосрочное или целеполагающее наставничество – наставник
и наставляемый встречаются по заранее установленному графику для постановки конкретных целей, ориентированных на определенные краткосрочные результаты. Наставляемый должен приложить определенные усилия, чтобы проявить себя
в период между встречами и достичь поставленных целей.

Реверсивное наставничество – профессионал младшего возраста становится наставником опытного работника по вопросам новых тенденций, технологий,
а опытный педагог становится наставником молодого педагога в вопросах методики и организации учебно-воспитательного процесса.

Ситуационное наставничество – наставник оказывает помощь или консультацию всякий раз, когда наставляемый нуждается в них. Как правило, роль наставника состоит в том, чтобы обеспечить немедленное реагирование на ту или иную ситуацию, значимую для его подопечного.

Скоростное консультационное наставничество

---

– однократная встреча наставника (наставников) с наставником более высокого уровня (профессионалом/компетентным лицом) с целью построения взаимоотношений
с другими работниками, объединенными общими проблемами и интересами или обменом опытом. Такие встречи помогают формулировать и устанавливать цели индивидуального развития и карьерного роста наставников на основе информации, полученной из авторитетных источников, обменяться мнениями и личным опытом.

Традиционная форма наставничества («один на один») – взаимодействие между более опытным наставником и начинающим работником в течение продолжительного времени. Обычно проводится отбор наставника и наставляемого по определенным критериям: опыт, навыки, личностные характеристики и др.
4. Завершение персонализированной программы наставничества педагогических работников. Оценка результативности и эффективности ее реализации
4.1. Условия завершения персонализированной программы наставничества
Завершение персонализированной программы наставничества педагогических работников происходит в случае:

• 
  завершения плана мероприятий и срока действия персонализированной программы наставничества;
  
• 
  по инициативе наставника или наставляемого и/или обоюдному решению (по уважительным обстоятельствам);
  
• 
  по инициативе куратора (в случае недолжного исполнения персонализированной программы наставничества в силу различных обстоятельств со стороны наставника и/или наставляемого – форс-мажора).
  

Наставник и наставляемый в силу определенных объективных обстоятельств могут быть инициаторами завершения персонализированной программы наставничества, но направляют усилия на сохранение доброжелательных отношений. Эти обстоятельства выдвигают на первые роли фигуру школьного психолога (на внутреннем контуре) и различные психологические службы на внешнем контуре образовательной организации.

Вместе с тем наставник и наставляемые могут обращаться к куратору
с предложением о смене наставника/наставляемых, а также о необходимости продолжения персонализированной программы наставничества, но по иным направлениям.

---

По обоюдному согласию наставника и наставляемого/наставляемых педагогов возможна корректировка персонализированной программы наставничества.

2. 
   Оценка результативности и эффективности реализации персонализированной программы наставничества
   

Для оценки результативности и эффективности реализации персонализированной программы наставничества рекомендуется использовать частично или полностью модель Дональда Кирпатрика, которая позволяет комплексно оценить эффекты, которые получает образовательная организация
от технологий наставничества.

В основе этой модели лежит оценка показателей системы наставничества
по четырем характеристикам:

• 
  реакция наставляемого, или его эмоциональная удовлетворенность
  от пребывания в роли наставляемого;
  
• 
  изменения в знаниях и их оценки;
  
• 
  изменение поведения и способа действий в проблемных ситуациях;
  
• 
  общая оценка результатов для образовательной организации:
  

1) Оценка эмоциональной удовлетворенности от обучения в рамках наставничества, или реакция.

В роли наставляемого педагог проходит обучение, активно взаимодействует с наставником, осваивает новые функции и способы поведения. В связи с этим удовлетворенность педагога, испытывающего потребность в преодолении профессионального затруднения, является исходным и важным фактором как для оценки результатов обучения наставляемого, так и для оценки деятельности наставника.

Наиболее распространенным инструментом оценки удовлетворенности является анкетирование. Анкетирование позволяет выявить основные характеристики процесса и результата наставничества:

• 
  сроки и условия обучения;
  
• 
  способы организации наставничества, информированность
  о содержании работы;
  
• 
  квалификация наставника, готовность применять полученные знания
  на практике и ориентироваться в предлагаемых условиях.
  

В результате оценки реакции наставляемого на процесс наставничества образовательная организация получает ответы на такие важные вопросы, как:

• 
  качество наставничества;
  
• 
  причины удовлетворенности/неудовлетворенности наставляемого участием в персонализированной программе наставничества;
  
• 
  пути совершенствования системы (целевой модели) наставничества
  и деятельности каждого наставника.
  

---

Смотрите также файлы

• Вкр Маркетинговая логистика, ценообразование и риски в сельском хозяйстве.rtf

• Сила привычки.docx

• Квн по математике команда 5х5 команда арифметика.ppt

• Литература Учебник ппс го Первая медицинская помощь.doc

• Урока истории тема урока Российское государство в первой трети xvi в Тип урока Комбинированный Цель урока.docx