Файл: Российская педагогическая энциклопедия.doc

Российский гос. ист. архив (РГИА) в С. — Петербурге. Образован в 1919. Совр. назв. с 1992 (в СССР наз. Центр, гос. ист. архив — ЦГИА). Хранит док-ты высш. гос. учреждений Рос. империи, мин— в и ведомств, в ведении к-рых находилось дело просвещения; мат-лы науч. и просветительских об-в. В фондах архива находятся законопроекты в области образования, приказы, циркуляры; уставы, штаты, отчёты, табели уч. заведений; мат-лы об организации и содержании уч.-воспитат. процесса; сведения о подготовке учительских кадров, положении учителей, а также док-ты о науч. и пед. деятельности К. Д. Ушин-ского, Н. И.Пирогова, И. Н.Ульянова, Н. И.Лобачевского, Д. И.Менделеева и др. Важнейшие комплексы док-тов по нар. образованию и педагогике хранятся в фондахМинистерства народного просвещения: Комиссии об учреждении нар. уч-щ (1782—1802), Департамента нар. просвещения (1802—1917), Гл. правления уч-щ (1803—63), Учёного к-та (1918—31, 1856—1917), К-та устройства уч. заведений (1826—42), Отдела пром. уч-щ (1893—1917), К-та об учреждении уч-щ взаимного обучения (1818—31), К-та рассмотрения уч. руководств (1850—56) и др. Среди др. ведомств, фондов значит, интерес для исследователей представляют фонды Синода (Канцелярии Синода, Канцелярии обер-прокурора, Учебного к-та Синода, Училищного совета Синода) и Ведомства учреждений имп. Марии. Мат-лы по истории педагогики и школы имеются также в фондах Мин-ва путей сообщения, Мин-ва финансов, Мин-ва торговли и пром-сти, Мин-ва земледелия, Мин-ва внутр. дел, Мин-ва имп. двора, Мин-ва юстиции (дела учёных к-тов и уч. отделов).

Российский гос. воен.-ист. архив (РГВИА) в Москве. Образован в 1819. Совр. назв. с 1992 (в СССР наз. Центр, гос. воен. — ист. архив — ЦГВИА). Сосредоточил док-ты по истории воен. образования в России с 18 в. по 1918. Имеются сведения о нач., ср. и высш. воен. образовании, в т. ч. специальном (инж., артиллерийском, медицинском); воен.-уч. заведениях; органах управления воен. образованием; организации уч. процесса и методике преподавания; составе учащихся воен.-уч. заведений, воен. педагогах; об образоват. уровне военнослужащих; сведения о состоянии нар. образования в России, собиравшиеся воен. ведомством во 2-й пол. 19 — нач. 20 вв., в т. ч. о физич. воспитании в России и др. Важнейшие фонды: экспедиций Воен. коллегии (1724—1812), Совета о воен. уч-щах (1805—30), Совета о воен.-уч. заведениях (1830—63), Воен. канцелярии цесаревича Константина Павловича (1797—1831), К-та о воен.-уч. заведениях (1826—31), Управления уч-щ воен. ведомства (1858—63), Гл. управления воен.-уч. заведений и предшествовавших ему учреждений (1808—1918) и др. гл. управлений Воен. мин-ва; фонды воен. академий, воен. уч-щ, гимназий и школ, Пажеского и кадетских корпусов, воен. курсов (1711—1918); управлений воен. округов (1862—1917); личные фонды гос. и воен. деятелей, связанных с организацией воен. образования; фонд печатных изданий и др.

Российский гос. архив кинофотодокументов (РГАКФД) в Красногорске. Образован в 1926. Совр. назв. с 1992 (в СССР наз. Центр, гос. архив кинофотодокументов — ЦГАКФД). Кинофотодокументы архива характеризуют развитие нар. образования в стране с 1917 до наших дней. Имеются мат-лы о съездах, совещаниях, конференциях по вопросам нар. образования (в т. ч. самый ранний док-т — о совещании работников высш. школы — от 1918). В архиве хранятся док-ты об об-щеобразоват. школах РСФСР и др. республик СССР, в т. ч. об интернатных учреждениях (с 1929), школах для рабочей (с 1936) и школах для сельской (с 1929) молодёжи, о рабфаках (с 1924) и школах для взрослых (с 1924). Отложились док-ты по вопросам дошк. воспитания (дет. сады, площадки и т. п.) с 1918 (сюжет журн. «Кинонеделя»); о борьбе с беспризорностью и безнадзорностью с 1918 («Хроника»), о дет. домах (самый ранний док-т — «Жизнь детей в дет. доме» — от 1918—19). Хранятся мат-лы о ликвидации неграмотности (с 1920). Док-ты о проф. образовании включают сведения о подготовке и переподготовке кадров, стахановских школах и школах передового опыта (с 1924); о школах ФЗУ (с 1922), ремесленных уч-щах, ПТУ (с 1926 — в киножурн. «Социалистич. деревня», «Союзкиножурнал»). В док-тах архива есть сведения о муз., худож., балетных школах, о воен. школах, техникумах, уч-щах (с 1918— в киножурн. «Хроника Гражд. войны»). Среди док-тов по высш. школе — кинофотоматериалы об ин-тах (с 1923), консерваториях (с 1924), ун-тах (с 1924; особенно полно представлен МГУ им. М. В. Ломоносова), академиях (с 1923). Ряд мат-лов по нар. образованию содержится также в личных фондах известных мастеров фотографии (Я. Ха-липа, А. Лесса, Л. Раскина, Ю. Говорова, М. Озерского и др.).

Российский гос. архив фо-нодоку ментов (РГАФД) в Москве. Образован в 1962. Совр. название с 1992 (в СССР наз. Центр, гос. архив звукозаписей — ЦГАЗ). Хранит фоно-документы по народному образованию с 1919 по наст, время. В тематич. комплекс входит св. 80 док-тов (1984). Особое место занимают записи фрагментов речей и выступлений гос. и обществ, деятелей (в т. ч. Н. К. Крупской и А. В. Луначарского) по вопросам создания сов. трудовой школы, воспитания подрастающего поколения, политико-просветительской работы среди населения. Значит, группу фонодокументов составляют воспоминания о Крупской её сотрудников. Среди архивных записей Луначарского — речи и выступления о задачах нар. просвещения, о борьбе с неграмотностью, о политич. воспитании масс, о необходимости широкого доступа трудящихся к знаниям и культуре. Док-ты по нар. образованию представлены также записями докладов и выступлений деятелей в области нар. образования во время работы сессий ВС СССР и РСФСР, съездов обществ, орг-ций, в т. ч. профсоюзов, торжеств, заседаний по поводу юбилеев высш. уч. заведений: 200-летия МГУ им. М. В. Ломоносова (1955); 100-летия с.-х. академии им. К. А. Тимирязева (1965); 200-летия 1-го Моск. мед. ин-та им. И. М. Сеченова (1965); 50-летия ВГИКа (1969). В числе записей, освещающих развитие обществ, орг-ций, в т. ч. пед. науки, — выступления В. А. Сухомлинского.

Науч. архив Рос. академии образования в Москве. Осн. в 1944. Совр. назв. с 1992 (ранее наз. Науч. архив АПН СССР). Содержит мат-лы по истории нар. образования, педагогики, психологии и дефектологии с 17 в. по наст, время. В архиве хранятся док-ты Рукавишниковского приюта; об— в и учреждений, организованных С. Т. Шацким, — «Сетлемент», — «Дет. труд и отдых», «Помощь учащимся детям»; Первой опытной станции по нар. образованию Нар-компроса РСФСР, Центр, пед. лаборатории Наркомпроса РСФСР; 13 н.-и, ин-тов Наркомпроса РСФСР (1918—44); Центр, агробиол. станции юных натуралистов; н.-и, ин-тов и учреждений АПН; коллекции док-тов, отражающих развитие нар. образования, дефектологии в дорев. России и в РСФСР; фонд диссертаций, защищённых в системе АПН. Важное место среди мат-лов архива занимают личные фонды педагогов, деятелей нар. образования, психологов, де-фектологов: А. Д. Алфёрова, И. К. Андронова, А. С. Баркова, П. П. Блонско-го, В. П. Вахтерова, К. Н. Вентцеля, А. Н. Волковского, П. Н. Груздева, М. А. Данилова, В. А. Добромысло-ва, Б. П. Есипова, Л. В. Занкова, Н. Н. Иорданского, И. А. Каирова, Ф. Ф. Королёва, А. Ф. Лазурского, Н. О. Массалитиновой,E. H. Медынского, М. П. Пестовской, Ф. А. Рау, Г. И. Россолимо, Н. А. Рыбникова, В. Н. Сороки-Росинского, А. И. Стра-жева, В. Я. Струминского, Н. Г. Тарасова, Е. А. Флериной, В. И. Чарнолу-ского, Г. И. Челпанова, Н. В. Чехова, И. В. Чувашёва, В. Н. Шацкой и С. Т. Шацкого, С. И. Шохор-Троцко-го и др.

Лит.: Гос. архивы РСФСР. Справочник-путеводитель, М., 1980; Личные архивные фонды в гос. хранилищах СССР. Указатель,

т. 1—3, М., 1962—80; Центр, гос. архивы СССР. [Краткий справочник], М., 1982; Государственные архивы СССР. Справочник, ч. 1 — 2, М., 1989; Шепелев Л. Е., Архивные разыскания и исследования, Ми971; Чудакова М. О., Рукопись и книга, М., 1986.

Б. И. Каптелов, Е. М. Корнева (ГА Рос. Федерации),Т. Ф. Каряева (РГВА),И. А. Лившиц (РГАВМФ),А. Д. Зайцев (РГАЛИ), С.Р. Долгова (РГАДА),Д. И. Раскин (РГИА), С. Л.Малышкин (РГВИА), О.Н. Тягунов (РГАКФД),Л. Г. Пахомова (РГАФД), С. Г.Степанов (НА РАО).

АРХИЕРЕЙСКИЕ ШКОЛЫ, епархиальные школы, в России уч. заведения с общежитием при архиерейских домах (церковно-адм. учреждениях). Создавались с 1721 в соответствии с «Духовным регламентом», предписывавшим каждому архиерею завести школу интер-натнсго типа для детей в возрасте 10- 15 лет с целью подготовки священнослужителей; явились первыми в России регулярными духовными уч. заведениями. В 1721—25 было открыто ок. 46 школ с 3 тыс. уч-ся. Первоначально в них могли обучаться дети из разл. сословий (духовенство, посадские люди, дьяки и подьячие, дворянские недоросли), мн. ученики перешли из созданных ранее цифирных школ. По мере развития светских проф. уч. заведений в А. ш. стали приниматься в обязат. порядке мальчики из духовного сословия, хотя по окончании учения они могли определяться в зависимости от способностей как на церк. должности, так и в гражд. службу. По указу Синода 1721 за укрывательство сыновей 13—20 лет, не желающих учиться, священнослужители могли быть оштрафованы, лишены места и не принимались на др. должности; дети за побег из школы подвергались суровым телесным наказаниям.

Программы и методы обучения в А. ш. различались в зависимости от материальных возможностей епархии, уровня преподавателей. В большинстве школ осуществлялось релит.-нравств. воспитание, преподавались основы грамотности (чтение по букварю, Часослову и Псалтири и письмо), арифметика, церк. пение. В дальнейшем «Регламент» предусматривал введение 8-летнего курса, включавшего богословие, церк.-славянский яз., древние языки, философию, пиитику, риторику, геометрию и др.; образцом такого уч. заведения была частная школа Прокоповича Феофана в Петербурге (осн. в 1721). В 30—50-х гг. 18 в. А. ш. постепенно преобразовывались (с 1737 в соответствии с правительств, указом) в уч. заведения с повышенным курсом, получившие назв. духовных семинарий. Функцию нач. образования духовенства до реформы духовных уч. заведений 1808—14 осуществляли низшие епархиальные школы.

Распространение А. ш. способствовало становлению системы проф.-сословного образования в результате просветительной политики Петра I. Ограничение социального состава учащихся после 1725 привело к усилению сословной замкнутости духовенства, к-рое с созданием духовных уч. заведений не допускалось на церковные должности без спец. образования.

Лит.: Знаменский П. В., Духовные школы в России до реформы 1808 года, Каз., 1881; Рождественский С. В., Материалы для истории учебных реформ в России вXVIII—XIXвв., СПБ, 1910.

АРХИТЕКТУРА учебно-воспитательных учреждений, здания, сооружения и их комплексы, формирующие пространств, среду для жизни и деятельности детей и юношесша в соответствии с задачами их образования и воспитания. Эстетич. функциональные и техн. начала в А. должны соответствовать возрастным особенностям воспитанников и учащихся, пед. и гигиенич. задачам. Это обусловливает худож. своеобразие А., подходы к использованию формообразующих конструкций, их масштаба и цвета, а также утилитарные требования к строит, объектам: составу и взаимосвязи помещений, инженерному и др. оборудованию, оснащённости мебелью и т. д.

Совр. А. уч.-воспитат. учреждений сформировалась в значит, мере под влиянием изменений представлений о детстве, происшедших к нач. 20 в. До кон. 19 в., когда ребёнок воспринимался как «несовершенный взрослый», по мере своего развития накапливающий жизненный опыт и знания, в А. преобладали шк. здания. Утвердившийся взгляд на детство как на самостоят, этап человеческой жизни, предоставляющий уникальные возможности для формирования и совершенствования личности, способствовал спец. проектированию и строительству уч.-воспитат. учреждений др. типов, в т. ч. дошкольных и внешкольных. В 20 в. расширилась типология уч. зданий, возводимых в соответствии с требованиями разл. видов общеобразоват. и проф. подготовки.

Архитектура школ. Др.-греч. палестры, гимнасии и др. строились в единой для храмов и обществ, сооружений ордерной А. зданий и дворов с колоннадами по периметру (перистилей). Палестры, по описанию рим. архитектора и инженера Вит-рувия, представляли собой комплекс помещений (залов и экседр для уч. и спорт, занятий, бань и др.), обращённых к внутр. замкнутому пространству перистиля. В состав палестры входили стадий (стадион) и роща с дорожками для прогулок и площадками для упражнений (рис. 1). Др.-рим. нач. школы обычно помещались в лёгких деревянных каркасных постройках, примыкавших к капитальным зданиям.

В ср.-век. Европе школы, как правило, располагались в культовых, обществ, и жилых зданиях. Внутр. убранство школы соответствовало аскетичной и строгой атмосфере ср.-век. религ. жизни. На основе монастырских школ впоследствии развивался павильонный тип шк. здания.

На мусульм. Востоке к 9—10 вв. сложился свой архит. тип ср. и высш. уч. заведений (медресе). По сторонам прямоугольного двора располагались шк. помещения: кельи учеников, аудитории, мечеть. Озеленённый двор с бассейном и беседками, куда выходили двери всех помещений, служил для организации занятий и выполнял в условиях жарких стран гл. роль в создании комфортного микроклимата для жизни и учёбы. Стены богатых медресе были украшены орнаментом из керамич. плиток, окна — узорчатыми решётками, деревянные двери — тонкой резьбой.

В Зап. Европе в период Возрождения и Реформации нек-рые уч. заведения сохранили ср.-век. облик и лишь фасады были реконструированы в стиле Возрождения. Одновременно распространялось строительство спец. зданий для уч. заведений при соборах, монастырях и госпиталях. Школы гуманистов в Италии и Германии располагались в светлых просторных помещениях, украшенных фресками. По античным образцам внутр. дворы обрамлялись воздушными галереями (рис. 2). Уч. заведения приобрели статус самостоят, типа обществ, зданий, облик к-рых соответствовал господствующему архит. стилю (ренессанс, готика, барокко).

В 17 в. оформился тип шк. здания, отвечавший требованиям классно-урочной системы обучения. Нач. школы имели 1—2 кл. и квартиру для учителя. В ср. школах предусматривались жилые помещения для учеников и б-ка. Наиб. продуманным и совершенным устройством отличались иезуитские коллегии (см. Иезуитское воспитание). Комплексы коллегий барочной А., включавшие уч. и жилые корпуса, культовые и др. сооружения, стали первыми крупномасштабными ансамблями в плотной ср.-век. застройке европ. городов (рис. 3).