Файл: Выпускная квалификационная работа.doc

Учебное краеведение является одним из вожнейших условии в активизации учебного процесса в преподавании географии. Его основные положения как обязательные предопределены учебными программами.

Нередко в методической литературе и очень часто в школьной практике внеклассное краеведение рассматривают как добровольное для учащихся занятие. Если учесть роль внеклассной краеведческой работы в практическом осуществлении краеведческого подхода в преподавании географии, то необходимость ее организации в каждой школе становится очевидной. Отсюда задача учителя заключается в том, чтобы активизировать внеурочную учебно-краеведческую работу как промежуточное звено учебного и внеклассного краеведения. В этих целях во многих школах, где придают должное значение краеведческой работе в организации учебной и воспитательной работы, практикуются: а) наблюдения учащихся за природно-экономическими явлениями и процессами своей местности; б) природоведческие и производственные экскурсии; в) индивидуальные задания учащимся по изучению и описанию отдельных природных и хозяйственных объектов или отдельных их сторон и особенностей; г) организация внеклассного чтения учащихся научной и художественной краеведческой литературы.

Предварительно собранный материал о родном крае и краеведческие знания учащихся, являясь одним из средств активизации учебного процесса, используются учителем на уроке при изучении соответствующей темы. На необходимость организации внеклассной краеведческой работы указывается и в учебной программе. «Главным содержанием внеклассной работы, - говорится в учебной программе по географии, - должно стать активное изучение местной природы, мероприятий по ее преобразованию и конкретных путей ее хозяйственного использования. Широкое развитие в связи с этим должны получить походы по родному краю».

Внеклассную краеведческую работу педагогически нецелесообразно отрывать от классных занятий. Так как без классных занятий она не может служить источником и средством осуществления краеведческого принципа в обучении географии.

Содержание учебной краеведческой работы, определяемое учебными программами и конкретными природно-экономическими условиями школьного окружения и своей местности, является основой при выборе организационных форм и методов ее проведения. Основные формы учебной краеведческой работы - это урок, природоведческие и производственные экскурсии и внеурочные занятия. Эти формы организации учебной краеведческой работы твердо вошли в школьную практику.

Но в проведении учебной краеведческой работы в преподавании географии имеются некоторые недостатки. Многочисленные наблюдения показывают, что некоторые учителя назначение краеведческого материала рассматривают всего лишь как пример для иллюстрации географических явлений и процессов или как объект для сравнения и сопоставления. В силу этого на многих уроках использование краеведческого материала ограничивается словесными методами обучения.

Между тем осуществление краеведческого подхода как одного из педагогических средств активизации учебного процесса предполагает использование таких методов и приемов, которые в зависимости от дидактических целей и содержания учебного и краеведческого материала являются основой в решении учебно-познавательных задач. При этом наряду с объяснительно-иллюстративными методами и эвристической беседой большое познавательное значение имеет организация систематических наблюдений за природно-экономическими явлениями и поисковой деятельности учащихся, а также проведение различных по содержанию практических работ.

Многообразны формы организации внеклассной краеведческой работы по географии. Это - кружки, экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции и др. Но основной испытанной формой организации внеклассного краеведения- является кружок. «Кружок, - по словам Н. Н. Баранского,- есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы... Прочная постановка внеклассной работы может быть гарантирована только кружком» .

Школьный кружок, объединяющий группу любознательных и заинтересованных в изучении родного края учащихся, по своему существу и цели - организационный центр и других форм и методов внеклассного краеведения. В кружковых занятиях ведется теоретическая и практическая подготовка учащихся к предстоящим экскурсиям, походам, и экспедициям. В кружке также подводятся итоги экскурсионно-туристской и других видов краеведческой работы.

Как формы, так и методы краеведческой работы, являясь составной частью внеклассного краеведения, проводятся в определенной системе. Методическая система в руководстве краеведческой работой учащихся включает в себя предварительную работу над литературными и краеведческими источниками, организацию наблюдений над природно-экономическими явлениями и процессами, проведение полевых исследований и оформление собранного материала в виде письменно-графических работ, альбомов, стендов и т. д.

2.2. Образовательно-воспитательное значение географического краеведения

Географическое краеведение, являясь одним из эффективных педагогических средств и составной частью общей системы учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы, играет определенную роль в повышении качества обучения и воспитания, усвоении учащимися глубоких и прочных знании, воспитании чувств патриотизма и профессиональной ориентации школьников.

Краеведение в руках творчески работающего учителя является одним из могучих средств вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную и общественно полезную деятельность. Оно имеет большое практическое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании.

Образовательно-воспитательное значение географического краеведения прежде всего проявляется в активизации учебно-воспитательной работы. Активизация учебно-воспитательного процесса - это совершенствование организационных форм и методов учебно-воспитательной работы, направленной на усиление активной познавательной и практической деятельности учащихся.

Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности как качеств личности учащихся.

Педагогическое значение краеведения в активизации учебно-воспитательной работы получило освещение во многих исследованиях по краеведению. Во многих исследованиях и методических пособиях основными средствами активизации познавательной деятельности учащихся являются формы организации, методы и приемы решения краеведческих задач.

Школьное краеведение основано на ситуации поиска, на активном действии учащегося, заданном, как правило, учителем, способствует мобилизации всех возможностей и познавательных сил подростков. Увлекательный краеведческий поиск в большинстве случаев осуществляется на высоком уровне познавательно-практической инициативы учащихся, их эмоционального настроя, что создает предпосылки для развития качеств познавательных способностей личности .

Именно в формах, методах и приемах организации краеведческой работы заложены большие возможности формирования и развития у учащихся познавательных способностей, которые содействуют активному усвоению знаний, выработке умений и навыков использования этих знаний в решении учебно-познавательных и практических задач.

В методах и приемах организации краеведческой работы заложены большие возможности для формирования познавательной активности школьников. А познавательная активность в процессе работы с краеведческим материалом вызывается его новизной, тем, что способствует углублению знаний, побуждает учащихся к творческой деятельности .

В процессе краеведческой работы школьники охотно участвуют в поисковых экспедициях и походах, ведут систематические наблюдения за природными явлениями, исследуют местные водоемы и геологические обнажения, собирают и обрабатывают различный по содержанию краеведческий материал. Им приходится много работать с краеведческой литературой и источниками, со справочниками, изданиями периодической печати и т. д. Все это содействует развитию у школьников познавательного мышления, наблюдательности, интереса к самостоятельному добыванию знаний и привитию им умений и навыков поисково-исследовательского характера.

Основными краеведческими факторами активизации учебно-воспитательной работы являются:

а) содержание краеведческого материала как источника возбуждения познавательного интереса учащихся, которое способствует осознанному пониманию причинно-следственных связей в природных и экономических явлениях и процессах;

б) практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом и практикой. Принцип связи обучения и воспитания с жизнью, являясь методологической основой школьного краеведения, выступает одним из важнейших средств активизации учебно-воспитательной работы;

в) создание проблемной ситуации, связанной с решением учебно-практических задач краеведческого содержания, которая является основным источником активизации мыслительной деятельности школьников;

г) организация наблюдений за природными и социально-экономическими явлениями родного края и использование добытых учащимися краеведческих знаний в учебной и воспитательной работе;

д) организация учебных и внепрограммных экскурсий, походов по родному краю, близких и дальних путешествий, тематических экспедиций, вечеров встреч, олимпиад, конференций и других работ краеведческого содержания;

е) система групповых и индивидуальных самостоятельных заданий (письменно-графическое оформление краеведческого материала, составление отчетов, докладов, рефератов, альбомов) и поисково-исследовательских задач;