Файл: Курс лекций по КПс ОСП (8).doc

В дальнейшем индивидуальное развитие психики зависит не толь­ко от созревания мозговых структур, но и от усвоения (или по-другому, «присвоения») ребенком человеческого опыта.

Не случайно он научается говорить на том языке, на котором разговаривают окружающие, овладевает теми способами поведения, общения, которые приняты в окружающей его социальной среде, обучается тем предметно-практическим действиям, которым его (прямо или опосредованно) учит социальное окружение. На основе овладения внешней предметно-практической деятельностью возникает внутренняяпсихическая (умственная) деятельность ре­бенка: он усваивает способы мышления и запоминания, которыми владеют окружающие его люди. Таким образом, по выражению А.Н. Леонтьева, ребенок «впитывает в себя опыт человечества»^*.

С другой стороны, развитие любого психического процесса за­висит и от биологических факторов, от индивидуальной специфики природной основы психики человека. Установлено, что у разных людей обнаруживаются различия в ряде врожденных свойств нерв­ной системы (нервно-психическая активность, быстрота возникно­вения и прочность сохранения условных связей, умственная рабо­тоспособность и др.). Эти различия обусловливают разную способ­ность людей к усвоению общественного опыта – его восприятию, запоминанию, обобщению и практическому использованию–от этого зависит, насколько человек сможет активно и осознанно познавать действи­тельность, преобразовывать ее, проявляя свои творческие способ­ности. В то же время, такие сложные психические функции, как память, активное вниманиеи др. формируютсяв процессе развития под влиянием социальных условий. В их основе лежат не только природные задатки, но и формы, способы деятельности ребенка, виды его об­щения с окружающими.

Видный отечественный ученый в области генетики, академик H.П. Дубинин указывал, что человек обладает исключительнойпластич­ностьюнормы реакции, и это определяет огромную рольсреды вос­питанияпри формировании личности человека. Вместе с тем, каж­дый человек уникален по заложенной в нем генетической программы. В результате он развивается под воздействием двух программ. Пер­вая программа – этонаследственные задатки вторая – задаетсявоспитанием, через которое «личность испыты­вает формирующее влияние всей истории человечества, кристализованной в современной человеку социальной среде.^*

2. Концепция Л.С. Выготского о единстве биологического и социальногов в онтогенетическом развитии.

Любой психический процесс в своем развитии несет в себе как наследственные предпосылки, так и влияния окружающей среды. При этом в понятие окружающей среды входит и биогеографическая среда обита­ния и социальная среда.

Сложный и многогранный процесс развития личности обусловлен единством биологических и социальных факторов. Это единство, как подчерки­вал Л.C.Выготский, не выступает в виде механического сочетания наследственных и средовых факторов, а представляет собой сложное диалектическое единство, изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития ребенка. Поэтому для правильного понимания процесса психического развития важно определить роль и значение наследственных факторов и средовых влияний.

Роль биологических и социальных факторов в психофизическом развитии ре- бенка в разном возрасте неодинакова. Например, простой двигательный акт, формирующийся на ранних этапах жизни ребенка, больше зависит в своем развитии от биологических факторов; более сложные предмет­ные целенаправленные действия, включенные в сферу психомоторики, требуют более длительного пути для своего формирования и в боль­шей мере зависят от социальных, средовых факторов.

Развитие таких сложных психических процессов, как произволь­ное внимание, активное запоминание, мыслительная деятельность, а также развитие характера, поведения неизмеримо больше зависит от окружающей социальной среды (условий воспитания и обучения, культурно-бытового окружения, характера общения, форм и спосо­бов деятельности и др.).

Ребенок с первых дней существования находится во взаимодейст­вии с окружающей его социальной средой, которая определяет его развитие и, как отмечал Л.С. Выготский, «как бы ведет за собой его развитие» (1932). Процесс развития ребенка имеет ту характерную особенность, что на каждом последующем возрастном этапе происхо­дят не только количественные изменения, но возникают новые свойства и качества личности. Появление нового (новых знаний, новоприобретенных умений и навыков) на каждом возрастном этапе онтогенеза и является главным признаком познавательного развития ребенка.

Для развития психики человека характерно неодновременное и неравномерное формирование различных психических функций. Каждая психическая функция, как указывал Л.С. Выготский, в процессе своего формирования имеет свой оптимальный этап развития.

Так, у новорожденного ребенка в недифференцированном сознании вначале выделяется функция восприятия. И хотя она еще слита с элементарными аффективными реакциями, выделение этой функции обусловливает ее доминирующее развитие в младенческом возрасте. Функция восприятия развивается и на дальнейших возрастных этапах, но наиболее интенсивно - в период раннего развития.

То же можно отметить и в отношении сензитивногопериода развития речевой деятельности, которая занимает центральное мес­то в общем психическом развитии ребенка. Решающий этап наиболее интенсивного ее развития приходится на период от 1,5 до 5-ти лет. Речь ребенка в определенной мере развивается и до 1,5 лет; интенсивно и мно­гообразно она развивается после 5-ти лет, но ни в каком другом возрастном периоде она не достигает такоготемпаразвития как в возрасте от 1,5 до 5-ти лет.

В дошкольном возрасте доминирующее положение в развитии за­нимает и такой психический процесс, как память, которая именно в этом возрасте достигает максимального темпа своего развития. Это не случайно, так как деятельность ребенка-дошкольника тре­бует запечатления, сохранения и воспроизведения все большего и большего количества впечатлений. Развитие памяти в этот период происходит под влиянием уже в известной мере развившихся про­цессов восприятия, мышления и речи, что создает благоприятные условия для ее развития; в то же время, память, в силу своего доминирующего положения, в свою очередь содействует их разви­тию. К началу школьного возраста доминирующая роль в сознании принадлежитмышлению. Развиваясь в этот период наиболее интен­сивно, под влиянием уже достигших определенного уровня процессов памяти, речи, внимания, мышление оказывает преобразующее влия­ние и на их развитие.

Физиологической основой высших психических функций являются сложные функциональные системы, включающие как афферентные и эфферентные звенья, так и корковые отделы. Одни из этих звеньев закреплены за определёнными участками мозга, другие обладают высокой пластичностью и могут заменять друг друга. Это свойство положено в основу механизма перестройки функциональных систем, обеспечивающего процессы компенсации.

В рамках своей теории Л.С. Выготский развил идею Г.Я. Трошина об общих закономерностях нормального и аномального развития.Важнейшее значение для всех областей специальной психологии и педагогики имеет вывод о том, что развитие психики аномальных детей подчиняется в основном тем же закономерностям, которые отмечаются в развитии нормального ребёнка.

К наиболее общим и значимым закономерностям относятся - поэтапностьинеравномерность(скачкообразность) психического развития,наличие сензитивных периодов, соотношениевлияющих на развитие ребёнкабиологических и социальных факторов, пластичность нервной системыи основанная на этомспособность к компенсации.

Критически изучив проблему компенсациипсихических функций Л.С. Выготский обосновал её понимание на основе синтеза биологических и социальных факторов. Данная закономерность вытекает из егоучения о сложном, системномстроении дефекта, в связи с чем вводится понятие«структура дефекта».

Согласно представлениям Л.С. Выготского любой дефект характеризуется сложной иерархией первичных нарушений, вызванных поражением центральной нервной системы или анализаторов;вторичных нарушений, детерминированных первичными,третичных нарушений(отклонений в личностном развитии) исохранных функций. Чем меньше возраст ребёнка, тем более выражен первичный дефект, вторичные же нарушения формируются в ходе социального развития ребёнка, его взаимодействия с окружающими.

3. Характеристика возрастных этапов психического развития

Хотя возрастные этапы развития ребенка исчисляются с момента рождения, формирование различных систем, лежащих в основе всего дальней­шего психического развития, начинаются во внутриутробном перио­де. Однако уровень развития анализаторов к периоду новорожденности оказывается далеко не законченным. Как правило, к момен­ту рождения ребенка наиболее полно сформированными оказываются переферические отделы всех анализаторов (что проявляется в виде защитных и примитивных безусловных рефлексов). В постнатальномпериоде происходит дальнейшее развитие анализаторов за счет включения стволовых и подкорковых отделов, а затем и коркового (центрального) конца анализатора. Именно развитие корковых отделов анализаторов обеспечивает аналитико-синтетическую деятельность нервной системы.

На основании педагогического опыта и психолого-физиологических исследований принято выделять следующие этапы психического развития детей: младенческий- от рождения доIгода; преддошкольный - от 1-го до 3-х лет; дошкольный - от 3-х до 7-ми лет; младший школьный - от 7-ш (6,5) до 11 лет;подростковый- от 11 до 15 лет июношеский- от 15 до 17 лет.

Знание особенностей возрастных этапов развития является чрез­вычайно важным, так как в едином процессе формирования психичес­ких качеств личности каждый возрастной этап самым тесным образом связан с предыдущим. Нарушение развития на каком либо этапе неизбежно будет влиять на последующие этапы развития. Поэтому, при анализе особенностей развития ребенка важно знать, как протекало его развитие на предыдущих возрастных этапах.

Необходимо также учитывать, что процесс психического развития ребенка на каждом этапе находится в сложном отношении с фактора­ми окружающей среды. которые на разных возрастных этапах имеют разную степень значимости для формирования психических функций и познавательной деятельности.

Например, в возрасте от 1,5 до 5-ти лет речевая средадля развития ребенка имеет особо важное значение, поскольку речь ребенка в этот период развивается наиболее интенсивно.

Коротко остановимся на последовательных этапах психического развития.

К моменту рождения у ребенка сформированы врожденные безус­ловные рефлексы, на базе которых в младенческом возрасте форми­руется ряд подготовительных стадий для психофизического развития, развития познавательных функций и речи, концу первого года жизни ребенок начинает делать первые шаги, понимает некоторые обращенные к нему слова и становится способным сам произносить первые слова.

В преддошкольном возрасте происходят особенно большие сдвиги в развитии» имеющие исключительное значение для формирования пси­хических функций. В связи с развитием моторики ребенок активно действует с предметами, игрушками, начинает усваивать способы употребления различных предметов, что расширяет его познаватель­ный опыт, особенно интенсивно развивается речь (к концу третьего года словарь ребенка достигает примерно 1000-1500 слов), что спо­собствует развитию общения ребенка с окружающими, восприятия и познания окружающего мира. Приобретая, помимо конкретного, раз­вернутое обещающее значение, слово становится основой, «структур­ной базой» для формирования как образного, так и понятийного мышления.

В раннем и младшем дошкольном возрасте особенно интенсивно идет развитие психи­ческих функций и свойств личности. В этот период совершенствуется двигательная сфера, что расширяет круг практической деятельности ребенка. Исключительно бурно идет развитие речи. К 3-4-х летнему возрасту нормально развивающийся ребенок обычно овладевает всей системой звуков родного языка и основными формами его грамматичес­кого строя. Значительно обогащается словарный запас, который к 6-ти годам составляет свыше 3-3,5 тысяч слов.

В связи с расширением форм общения с окружающими у ребенка появляется связная речь, при посредстве которой он может передать свои переживания и впечатления. Начинает формироваться регулирую­щая и планирующая функции речи. В старшем дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться и контекстная речь (т.е. речь понятная по содержанию вне зависимости от конкретной ситуации об­щения), развивается монологическая речь.