Файл: курсовая работа №2.docx

Переходя к обзору воспитательных задач экскурсий, остановимся, прежде всего, на их общем влиянии на личность учащегося.

Приняв участие в экскурсии, учащийся разом меняет привычную обстановку: экскурсия выводит его на свежий воздух, требует напряжения физических сил; она изменяет его привычную психическую среду: дисциплина принимает другую форму; он все время живет „на людях", его интересы сталкиваются во время экскурсии с интересами товарищей и взрослых чаще и многообразнее, чем в школе; наконец, сама прогулка имеет не обычные для него житейские цели - развлечение или выполнение поручений узко-делового характера, а широко-образовательные - изучение жизни. Все эти условия заставляют личность учащегося приспособиться к ним и притом в очень короткий срок.

Личность учащегося стремительно напрягается, и это напряжение ее, в связи с общим возбуждением его организма, способствует более острому и, в то же время, глубокому переживанию им всех духовных процессов: свободнее раскрывается его личность с ее светлыми и темными сторонами, а обострившееся восприятие объектов внешнего мира затрагивает и будит естественные формы умственной работы.

Это возбуждение имеет чрезвычайно важное воспитательное значение еще и потому, что ускоряет темп работы и сокращает сроки приобретения разных навыков и умений упражнения различных способностей идут энергично, тем более, что учащиеся имеют возможность почти следить за собственным психическим ростом и преисполняются бодрости и уверенности, в собственных силах.

С этим основным результатом экскурсий, заранее учитываемым школою, тесно связаны различные задачи в области познавательных процессов, эмоциональной, и волевой жизни учащихся.

Рассмотрим, прежде всего, какие воспитательные задачи ставятся экскурсиям в области познания.

Экскурсии должны, прежде всего, содействовать развитию у учащегося умения смотреть, и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта («острота и точность взора»); далее, они должны способствовать изощрению тонкости и чуткости внимания: в-третьих, развивать сообразительность суждения; в-четвертых, ускорять деятельность конструирующего воображения и развивать искусство, предвидеть явления.

Совершенно очевидно, что серия планомерно проведенных через весь школьный курс экскурсий должна развить у учащегося некоторую инициативность в деле познавания жизни, неразрывно связанную с любознательностью; учащийся приобретает навык самостоятельно осознавать окружающие явления, строить научные выводы и систематизировать жизненные впечатления, приобретает, словом, то, что можно назвать «вдумчивым взором» и что является непрерывною работою восприятия окружающих явлений и научного их конструирования.

Итак, в области познания экскурсии помогают школе развивать в учащемся способность самостоятельно и планомерно ориентироваться в природе и главнейших типах человеческого общежития.

В области эмоциональной жизни учащегося экскурсии прежде всего, несомненно, способствуют общему и притом нормальному развитию впечатлительности, так как напря¬жение личности, о котором говорилось выше, связывается во время экскурсий с благородным умственным возбуждением, то можно признать за ними важную роль в деле пробуждения и укрепления интеллектуальных эмоций, как-то: любознательности, способности наслаждаться умственной работой вообще, открытиями и предвидениями - в частности; не менее сильны заслуги экскурсий (конечно, при условии разумного руководства) в деле развития симпатических эмоций на почве работы здорового не извращенного товарищеского чувства солидарности. Наконец, экскурсии, развивают эстетическую эмоцию, ведя горожанина в природу, а жителя сел и маленьких городов в крупные центры: они будят у первых чувство природы, (заставляя, напр., видеть ее часто при необычном освещении), у вторых - чутье к архитектуре и вообще к - поэзии большого города.

Не говорим уже о том, что в число экскурсий должны непременно входить посещения художественных музеев, выставок, концертов и т п.

Чрезвычайно важным подспорьем являются экскурсии в деле воспитания воли учащегося. Ими с успехом выполняются следующие задачи:

1. они развивают у учащегося способность сосредоточивать свое внимание при условиях, благо¬приятствующих рассеянию его;

2. учащийся приучается, нести большую ответственность, что напрягает его самообладание; он приучается внимательнее следить за собою;

3. сознание большей самостоятельности развивает у учащегося и большую инициативность в области поведения: он становится смелее, находчивее; в итоге, у него развиваются способность к активному почину и более напряженное чувство личности, что выражается в общем развитии самостоятельности.

Коллективная жизнь, которую приходится вести учащимся во время экскурсий, представляет школе возможность широко использовать их в целях общественного воспитания учащихся. Они должны, путем умелого со стороны руководителя направления их деятельности, приобрести навык ограничивать свои эгоистические побуждения в инте-ресах целого или слабейших товарищей: они должны усвоить навыки уживаться с товарищами и взрослыми, и совместно с ними работать, брать на себя некоторые обязанности, помнить о них и вообще заботиться об интересах и достоинстве экскурсирующей группы. Экскурсии должны, в конечном счете, вырабатывать дух солидарности и активной дисциплины.

Пребывание на свежем воздухе, вне обычной обстановки, здоровое возбуждение (повышение тонуса) ускоряет обмен веществ в организме; напряженная работа мышечной системы сопровождается, как при всякой не изнуряющей физической работе, правильным чередованием здорового утомления и восстановления сил, что вызывает особое ощущение физического благоденствия организма; напряженная работа органов внешних чувств дает впечатление их усовершенствования. Чувство здоровья, ощущение бодрости, видимые успехи, делаемые организмом, несмотря на необычную обстановку, внушают учащимся большое доверие к силам своего организма и закаляют его.

Таковы задачи в области физического воспитания, которые можно поставить экскурсиям, особенно долговременным.

Говоря об образовательном и воспитательном значении экскурсий, нельзя обойти молчанием значение экскурсий и для их руководителей: Они могут явиться, несомненно, факто¬ром самообразования учителя. Те благодетельные влияния, которые они оказывают на психическую и физическую жизнь учащихся, скажутся и на личности руководителя. Но для него они важны еще и потому, что сближают его с учащимися, позволяют ближе подойти к их индивидуальностям и познать психические особенности отдельных учеников. Руководителям часто приходится признаваться, что многие из учащихся предстают пред ними в совершенно ином виде, чем они представлялись раньше —

при классном знакомстве.

В заключение обзора задач, которые ставит экскурсиям школа, надо отметить еще одну - служебного характера, а именно собирание всевозможных коллекций: естественнонаучного материала, фотографических снимков, памятников быта и др. материалов в целях классного преподавания.

Глава II. Практическая часть

Экскурсии входят в систему уроков по темам учебных курсов с 7 по 12 класс. Поэтому учитель заранее в перспективном плане определяет сроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед экскурсиями создает ситуацию необходимости ознакомления с данными явлениями непосредственно в самой природе. Учитель также предусматривает и обратную связь – включение материалов экскурсий в последующие уроки, рекомендует учащимся вспомнить то, что видели и узнали на экскурсии, используется на практических работах и в качестве демонстрационного материала (природные объекты, собранные во время экскурсии).

Особенностью экскурсий является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе. Школьники учатся находить в природе объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования природы. 

Кроме познавательного значения экскурсия имеет большой воспитательный потенциал. У них формируется чувство прекрасного, ответственное отношение и любовь к природе, к родине. Экскурсии играют важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью.

Экскурсии могут быть ботаническими, зоологическими, общебиологическими, экологическими и комплексными с учетом учебного содержания отдельных курсов биологии. При планировании экскурсий учитель учитывает местные природные объекты и условия. Экскурсии могут быть организованы по школьному учебно-опытному участку, на сельскохозяйственное производство, в научно-исследовательский институт, в ботанический сад, парк и т.д.

Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на: 

• вводные по курсу или теме, обычно проводимые осенью, которые ставят целью заинтересовать учащихся поставленными вопросами, наблюдениями и собранным материалом;

• текущие – в течение всего учебного года;

• заключительные – обобщающие и повторяющие пройденный материал, осуществляемые весной, их проводят так, чтобы учащиеся ознакомились в природе с объектами, явлениями и закономерностями, которые изучали по учебнику в классе.

Успех проведения экскурсии зависит от подготовки учителя и учеников. Нельзя вести экскурсию по неизвестной для учителя местности (учитель заранее должен пройти намеченный маршрут). Маршрут не должен превышать 1,5 – 2 км.

При подготовке к экскурсии учитель составляет план экскурсии и конспект её хода. В них определяется следующее:

1. Тема экскурсии, её цель и задачи.

2. Маршрут экскурсии. Маршрут – это не путь передвижения школьников. А логически связанные между собой «объекты внимания», остановки для наблюдений и изучения природных предметов и явлений.

3. Содержание и методы работы с учащимися.

4. Снаряжение экскурсии: необходимое оборудование для учителя, самостоятельной работы школьников и для сбора природного материала; заранее заготовленные карточки с заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во время экскурсии.

5. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 – 7 мин).

6. Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).

7. Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического материала по теме экскурсии, их обобщение (10 – 15 мин).

8. Итоговая беседа по теме экскурсии (3 – 5 мин).

9. Осмотр территории и приведении её в порядок.

10. Общее заключение по экскурсии (в природе).

11. Обработка (в классе, дома) учениками собранного на экскурсии материала и подготовка отчета, сообщения.

Порядок работы на каждой экскурсии такой: а) вводная беседа учителя; б) основная часть; в) выполнение учащимися заданий; г) заключительная беседа.

Вводная беседа проводится обычно в классе. В беседе учитель сообщает тему, цель, содержание и план экскурсии, напоминаются правила поведения на экскурсии, дается задание для самостоятельной работы, распределяется оборудование.

Основная часть экскурсии (в природе) может проводиться в двух формах: 

• Иллюстративно – знакомство с материалом ведется фронтально, под руководством учителя;

• По заданию в виде самостоятельной работы.

Задания для самостоятельной работы должны быть вполне определенным, ясным и сформулированы кратко и отчетливо. Во время самостоятельной работы учитель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии. В установленное время ученики собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу, наблюдения и находки.