Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Методика и порядок исследования).pdf

Целью нашего исследования стало изучение влияния семьи, как одного из социально-психологических условий успешности обучения детей младшего школьного возраста. Выборка представлена группой учеников первого класса в количестве тридцати человек средней школы № 63 города Иркутска и их родителями.

В исследовании нами был применен комплекс методов:

• теоретический, то есть анализ социально – психологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
• эмпирический;
• психодиагностический метод, включающий беседы, экспертную оценку, анкетирование родителей, наблюдение и обобщение педагогического опыта;
• качественный и количественный анализ результатов исследования.

Для проведения эксперимента нами были отобраны только полные семьи.

2.2 Интерпретация результатов исследования

Анализируя семьи, принявшие участие в эксперименте, мы установили различия в материальном положении в обследуемых семьях. Кроме того выявлено, что и отношение к детям в семьях тоже отличается. Во многих семьях, где достаток высокий и родители занимают руководящие должности, такие как: администратор, менеджер, предприниматель, большую часть времени с ребенком проводит няня, тогда как родители имеют высокую занятость на работе и не всегда знают, что происходит с ребенком во время обучения и вне школы. Соответственно и ответить на многие вопросы родители затруднялись. Таких семей из 30 участвующих в эксперименте, было 7 (23,3%).

Также мы выявили и обратную связь – в семьях, где материальное положение недостаточное для жизни семьи, для нормального, полноценного обучения и воспитания детей, также имеются сложности и трудности в общении родителей с детьми. Практически все родители данной группы объясняют это своей занятостью на работе, нехваткой времени и сил для общения с детьми. К данной группе родителей нами было также отнесено 7 пар (23,3%).

Остальные 16 семейных пар (53,3%), были отнесены к семьям, где к воспитанию и обучению детей родители подходят со всей ответственностью, этому процессу уделяется довольно много времени, родители интересуются делами и положением детей в школе.

Анализируя данные, полученные после проведения опросов, мы получили следующее: у 14 семей (46,6%) имеются некоторые проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми. Родители из этих семей своего ребенка всерьез не воспринимают, не считаются с его мнением и не прислушиваются к своему ребенку.

На следующем этапе нашего исследования мы выявляли стили семейного воспитания. Для этого нами была использована методика «Стратегии семейного воспитания». После проведения которой было выявлено: авторитетных семей – 13 (43,4%), авторитарных – 8 (26,6%), либеральных – 4 (13,4%), индифферентных семей – 5 (16,6%). Обрабатывая эмпирический материал, в ходе общего анализа семей и результатов выявления стратегий семейного воспитания мы обнаружили, что среди семей с высоким материальным достатком одинаковое количество семейных пар в которых выявлены такие стратегии как авторитетная, авторитарная и индифферентная – по 6,6%, тогда как либеральная выявлена только в 1 семье (3,3%). В семьях с низким материальным положением авторитетного стиля не выявлено вообще, а авторитарный и индифферентный стиль выявлен у 10%. Таким образом, среди семей с высоким и низким материальным положением, семей с авторитетной (демократической) стратегией выявлено всего 2 (это составляет 6,6%), тогда как авторитарный стиль присутствует в 5 семьях (это 16,6%), либеральный стиль демонстрируют 2 семьи (это составляет 6,6%), и индифферентная стратегия характерна для 5 семей (это составляет 16,6%).

В ходе нашего дальнейшего исследования возникла необходимость выявления взаимосвязи тех данных, которые были получены нами в результате анализа семей и уровнем успешности обучения у детей младшего школьного возраста. Для этого нами была проведена диагностика уровня успешности обучения детей младшего школьного возраста. В классе, где мы проводили исследование, оценивание деятельности детей отметками начинается только со второго класса. Так как исследуемая группа детей – это первоклассники, то дети не получали никаких отметок и знания, полученные ими на протяжении всего исследования незначительны по величине, чтобы мы могли оценивать их с помощью тестирования. Поэтому мы выявляли уровень успеваемости, успешности обучения детей в процессе обучения в школе, используя данные, предоставленные нам учителем. По этим данным «отличник» – это ученик с высоким стремлением учиться и получать новые знания. У таких детей продуктивность деятельности имеет высокий уровень. Можно отметить, что это те учащиеся класса, которые выполняют задания с первого раза, не требуя дополнительных разъяснений со стороны учителя; «хорошист» – это ребенок, который также стремится получать знания, но испытывающий некоторые трудности в их усвоении. Возможно, после второго или третьего объяснения задания такими детьми выполняются верно. К «троечникам» были отнесены те дети, для которых обучение в школе не является важным и интересным. Такие дети не проявляют какого-либо желания учиться, соответственно, обучение ведется неэффективно, домашние задания часто не выполняются и успеваемость низкая.

В ходе исследования нами условно были выделены три группы детей, различающихся по уровню успешности учеников экспериментального класса: отличники, хорошисты и троечники. Под понятием «условно» мы понимаем оценивание учителем способности и готовности детей к обучению, уровень успеваемости, но, не прибегая при этом к оцениванию отметкой. Анализируя результаты, полученные в ходе беседы с учителем мы определили уровень успешности каждого ученика класса по пятибалльной шкале. Было выявлено: отличников – 4 чел. (13,3%), хорошистов – 16 чел. (53,3%), троечников – 10 чел. (33,3%), неуспевающих детей выявлено не было.

Следующим этапом исследования стало проведение опроса родителей с целью выявления уровня оценки отношения к ребенку. Результаты опроса оценивались следующим образом: отношение родителей к ребенку мы разделили на 2 уровня: 1 уровень – высокий, где родители занимаются воспитанием своих детей, знают их проблемы; 2 уровень – низкий, где родители в силу различных причин мало интересуются делами ребенка. Кроме того, второй уровень мы раздели на две части: 2.1 – это семьи с низким материальным достатком, а 2.2 – это семьи с высокой занятостью родителей на работе, где во многих семьях воспитанием ребенка занимается няня. Нами получены следующие результаты исследования: 16 семей имеют высокий уровень, где родители занимаются воспитанием своих детей и знают их проблемы. Это составляет 53,3%. Низкий уровень имеют: уровень 2.1 – 7 семей с низким материальным достатком (23,3%), уровень 2.2 также имеют 7 семей (23,3%) с высокой занятостью родителей на работе. Если проводить более детальный анализ результатов исследования, то можно проследить некую взаимосвязь между стратегией семейного воспитания, отношением родителей к детям и успешностью обучения детей в школе. Нами получены следующие результаты: при авторитетной (демократической) стратегии семейного воспитания и при высоком уровне отношения к ребенку успеваемость детей будет высокой – 10 детей (33,3%) учатся на «хорошо» и «отлично». Когда стратегией семейного воспитания выбирается авторитарный стиль, но при высоком уровне отношения к ребенку – 3 человека (10%) учатся на «хорошо» и «отлично». Нами также выявлено 2 ребенка (6,6%), которые учатся на «хорошо» и «отлично» – в семье либеральная стратегия семейного воспитания при высоком уровне отношения к ребенку. С индифферентным стилем при высоком уровне отношения к ребенку выявлено 0%.

Таким образом, в ходе проделанной работы нами было выявлено, если в семье высокий уровень отношения к ребенку и авторитетный (демократический) стиль семейного воспитания, где родители интересуются проблемами ребенка, в курсе всех событий в жизни детей и в школе, и вне ее, то у таких детей высокий уровень успеваемости. Такие дети характеризуются целеустремленностью и высокой познавательной активностью, что способствует и высокой успешности обучения этих детей. В семьях же с низким уровнем отношения родителей к ребенку (2.1 и 2.2) успеваемость детей слабая – троечники и только несколько детей, которые учатся на «хорошо». В этой категории детей успевающих на «отлично» не было выявлено. Следует отметить, что в данной категории детей хорошисты выявлены в тех семьях, где родители имеют отношение к сфере образования. Если ученик в процессе обучения преодолел свой страх, растерянность, неорганизованность, затруднения, испытывает чувство удовлетворения собственной деятельностью и собой, имеет высокую оценку результатов обучения со стороны родителей, учителя или других лиц, то можно с уверенностью говорить о том, что такой ребенок будет успешным.

Таким образом, проведя данное исследование, мы выявили, что отношения родителей и детей в семье имеют большое значение для общего психологического состоянии ребенка, а также оказывают значительное влияние на уровень успешности обучения ребенка в школе. Следовательно, мы с уверенностью можем сказать, что отношения родителей и ребенка, стратегия семейного воспитания влияют на уровень его успеваемости в школе, его успешности обучения.

2.3 Рекомендации по повышению успеваемости младших

школьников посредством семьи

Как показало проведенное исследование, важным резервом совершенствования подготовки младших школьников является правильное эмоциональное воспитание. Недостаточное внимание к эмоциональному развитию младших школьников, излишняя интеллектуализация работы с детьми влечет за собой потери в становлении личности детей. Обедненный эмоциональный опыт приводит к неспособности ребенка осуществить необходимые адаптационные действия, чтобы найти свое место в школьном коллективе. Отрицательные эмоциональные состояния тормозят готовность ребенка действовать в нужном направлении, закрепляют неэффективные способы взаимодействия с учащимися в классе. Это приводит к социальной беспомощности и нарушает гармонию личностного и психического развития маленького школьника.^[20]

Исследователи приходят к выводу, что качественные особенности эмоциональной регуляции младшими школьниками взаимодействия с другими детьми, содержательная сторона их эмоциональных проявлений могут служить показателем их личностной готовности к процессу обучения в младшей школе. Поэтому необходимо в педагогическом процессе обеспечить тесную взаимосвязь познавательного и эмоционального развития детей. Здесь может быть найден важный резерв повышения уровня готовности детей к занятиям. Тем более, что данные свидетельствуют о том, что в условиях школьного обучения тенденция к разрыву познавательной и эмоциональной сфер учащихся нередко усиливается и приносит ущерб их социально-личностному развитию.

Совершенствование подготовки детей к школьному обучению связывается в ряде современных исследований с формированием коммуникативной готовности. В процессе разнообразного общения со сверстниками и взрослыми ребенок приобретает ценную способность ориентироваться на общие правила, достигать взаимопонимания, учитывать установки другого человека и адекватно на них реагировать. Тем самым формируются предпосылки учебной деятельности. К типам общения, наиболее ценным для развития у младших школьников относятся умения решать совместные учебные задачи и обеспечивающим переход к произвольным актам, опосредованным сознательно принятыми общими целями, задачами, задающими контекст ситуациям общения, произвольно-контекстный и кооперативно-соревновательный. Именно в процессе такого общения формируется способность к решению общих задач, что является важным критерием готовности детей к школьному обучению.^[21]

Научные данные и практика воспитания дошкольников свидетельствуют о том, что многие психологические предпосылки учебной деятельности связаны не только с соответствующим общением, но и широким участием детей в различных видах игр, в которых происходит освоение мотивационно-смысловой стороны действий и развитие аффективно-потребностной сферы будущего школьника.^[22]

Таким образом, совершенствование подготовки в младшей школе связано не с искусственным ускорением развития детей через включение в педагогический процесс содержания, форм и методов, свойственных школьному обучению, а в первую очередь, с оптимизацией общевоспитательной работы, обеспечивающей наиболее полное раскрытие возможностей личностного развития каждого ребенка с учетом специфических особенностей младшего школьного возраста.

Идеи непрерывного образования и воспитания личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса, изменение сроков начального школьного обучения обострили проблему выявления резервов подготовки дошкольников к школе. Готовность к школьным занятиям выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в младшей школе в условиях воспитания и обучения и в семье. Высокий уровень готовности к обучению позволяет прогнозировать высокую степень успешности дальнейшего школьного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что в настоящее время вопрос роли семьи в процессе обучения младших школьников имеет большое значение. Это определяется рядом существенных причин, среди которых немаловажное значение имеет то, что родители зачастую не задумываются о том, кого они хотят вырастить и каким должен стать в будущем их ребенок, семьи коренным образом изменились, они развиваются в условиях сложной социальной и экономической ситуации. Тем не менее, роль семьи в процессе обучения младших школьников по-прежнему велика. Особенности и проблемы воспитания детей младшего школьного возраста, которые решают семьи, имеют особую важность, они обращают на себя внимание. Трудности, которые испытывают дети данного возраста в процессе обучения, неудачи в воспитании, свидетельствуют о том, что не только школа с учителями, психологами, социальными педагогами, но и в значительной мере семья является регулятором и координатором воспитания детей.