«Организация педагогического взаимодействия способами поддержки и сопровождения»

Выполнили: Ксения Локкер, Лариса Середкина

1 курс магистратуры «Инновационные технологии в дошкольной педагогике»

1. Понятие педагогической поддержки. В чем особенности подходов к понятию и сущности педагогической поддержки у разных авторов?

Педагогическая поддержка — это деятельность педагога, направленная на развитие свободоспособности ребенка.

Педагогическая поддержка, наряду с фундаментальными деятельностями по социализации ребенка обучением и воспитанием является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий для саморазвития ребенка.

Семантический и педагогический смысл понятия «поддержка» заключается в том, что поддерживать можно лишь то, помогать тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), т.е. поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека. Поддержка проистекает из реальных нужд, которые ребенок испытывает, но в силу ряда причин не может самостоятельно удовлетворить. Поэтому ему необходима помощь и поддержка другого человека (других людей).

Основные концептуальные положения о педагогической поддержке в России были разработаны О.С.Газманом.

Он определяет ее сущность как оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением - экзистенциальным, нравственным, гражданским, профессиональным, семейным, индивидуально-творческим выбором.

По Г.Б. Корнетову: ребенок превращается в полноправного партнера педагога, а их взаимоотношения в подлинно субъектно-субъектные в рамках модели образования, соответствующей парадигме педагогики поддержки. Реализующий ее педагог изначально ставит перед собой задачу не вести ребенка за собой и даже не направлять его развитие, а следовать за ним, поддерживать его в осуществлении самости, содействовать ему в развитии и росте, помогать ему в решении собственных проблем. Именно такой взгляд на образование ребенка и на роль учителя в нем определяет общую логику конструирования учебно-воспитательного процесса в рамках парадигмы педагогики поддержки.

---

2. Этапы осуществления педагогической поддержки. Будут ли этапы организации педагогической поддержки ориентированные на школьника такими же и во взаимодействии с детьми дошкольного возраста.? Приведите примеры возможных этапов и кратко раскройте их содержание

Организуя поддержку саморазвития в детско-взрослой общности, педагог сталкивается с необходимостью использовать индивидуальные формы и методы поддержки. Индивидуальную помощь ребенку целесообразно строить на основе этапов педагогической поддержки, индивидуально оказываемой школьнику в случаях решения каких-либо конкретных проблем, сформулированных Т.В. Анохиной.

1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ - фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предлагаемой проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка. Целью является осознание подростком сути проблемы, проявление ценностных противоречий и собственных смыслов. Важно помочь ребенку сказать вслух то, чем он обеспокоен, какое место в его жизни занимает данная ситуация, как он к ней относится и почему именно сейчас, а не раньше потребовалось решение проблемы? Задача педагога на данном этапе: помочь школьнику сформулировать самому проблему, то есть проговорить. Важность этой задачи основывается на данных психолого-педагогических исследований, которые установили, что самостоятельная вербализация (словесное оформление) постановки проблемы школьником обеспечивает более успешное ее разрешение по сравнению с теми случаями, когда педагог за школьника формулирует его проблему. Важно получить согласие ребенка на помощь и поддержку в данной ситуации.

2. ПОИСКОВЫЙ - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием "глазами ребенка"). Целью поискового этапа является принятие ребенком на себя ответственности за возникновение и разрешение проблемы. Помочь выявить связанные с проблемой факты и обстоятельства, причины, которые привели к затруднению - задача педагога. Поисковый этап может представлять собой длительный процесс, включающий обсуждение, наблюдение, встречи с людьми, которые имеют отношение как к истории возникновения проблемы, так и к разрешению ее. Обсуждение возможных последствий предполагает владение педагогом умением предвидеть, предсказать, что произойдет в ближайший период, через год, при переходе через следующую ступень обучения и т.д., если не принимать никаких действий. По ходу выяснения фактов и причин появляются предварительные "рабочие" выводы и способы выхода из проблемы.

---

3. ДОГОВОРНЫЙ - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.

4. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ - а) действует сам ребенок: со стороны педагога - одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов в школе и вне ее, прямая безотлагательная помощь школьнику, подстановка себя вместо ребенка.

5. РЕФЛЕКСИВНЫЙ - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Важно проявлять внимание к любым способам, которые называет подросток, не высказывать оценочных суждений. Стимулирование такого рода активности ребенка является необходимым условием деятельности педагога. Обсуждение преимуществ того или иного способа имеет целью выбор самим школьником адекватного его состоянию способа разрешения проблемы. Задача педагога: поддержать подростка в любом выборе и выразить свою готовность помочь в любом случае.

Договорной и поисковый этапы взаимосвязаны по своей сути. Если целью поискового этапа было принятие и выбор способа разрешения проблемы, то договорный этап позволяет выстраивать взаимодействие школьника и педагога в направлении решения проблемы, и главное, в распределении действий на добровольной основе: кто и что берет на себя. Ориентация на способность подростка самостоятельно преодолевать трудности открывает путь к простраиванию действий.

Этапы, предложенные О.С. Газманом, по разрешению проблемной ситуации ребёнка.

Сигнальный этап: содержание деятельности:

1. Педагог фиксирует сигналы о наличии у ребёнка значимой для него проблемы:

• неадекватное поведение ученика (агрессивность, конфликтность, реактивность, замкнутость);

• обращение родителей к педагогу или администрации школы;

• тревожные суждения об ученике одноклассников и учителей, работающих в этом классе;

• попытка ребёнка прямо или косвенно показать педагогу, что он нуждается в помощи.

2. Учитель обрабатывает получаемую информацию и формирует предложения о содержании и причинах возникновения проблемы.

3. Обеспечивается психологическая готовность педагога к восприятию проблемы ребёнка и совместному с учащимися поиску путей и способов её решения.

4. Педагог консультируется у специалистов: психолога, социального педагога, медицинского работника и др.

---

Приёмы и методы организации деятельности, используемые на данном этапе:

1. Педагогическое наблюдение.

2. Размышления в парах и малых группах.

3. Приёмы и методы аутогенной тренировки.

Контактно-созидательный этап: содержание деятельности:

1. Определяются эмоционально-психологическое состояние школьника, его готовность к общению.

2. Обеспечивается эмоционально-положительное настроение ребёнка к беседе, устраняются психологические барьеры.

3. Осуществляется поиск и установление первоначального контакта с учеником.

Приёмы и методы организации деятельности, используемые на данном этапе:

1. Ситуативное тестирование.

2. Приёмы ритуального коммуникативного взаимодействия.

3. Приёмы «Ты -высказывание» и «Я - высказывание».

Диагностический этап: содержание деятельности:

1. Организуется доверительная беседа с учащимся.

2. Диагностируется («раскодируется») проблема ребёнка.

3. Определяются причины возникновения проблемы.

Приёмы и методы организации деятельности, используемые на данном этапе:

1. Приёмы активного эмпатического слушания:

• невербальная эмоциональная поддержка;

• «Парафраз»;

• «Редакция».

2. Приёмы «проговаривания».

Проектный этап: содержание деятельности:

1. Учащийся с помощью педагога направляет свои усилия не на поиск способов избавления от проблемы, а на перевод её в конструктивное русло.

2. Ребёнок при поддержке педагога определяет пути и способы решения проблемы.

3. Ребёнок и взрослый договариваются о варианте взаимодействия в деятельности по решению проблемы.

Приёмы и методы организации деятельности, используемые на данном этапе:

1. Методика «Кот в сапогах» (О.В. Хухлаева)

2. Методика самопроектирования и педагогического проектирования.

3. Приём «Анализ способов решения чужой проблемы».

4. Метод договора

Деятельностный этап: содержание деятельности

1. Ребёнок осуществляет план намеченных действий по . решению проблемы.

2. Осуществляется педагогическая поддержка усилий ребёнка.

---

Приёмы и методы организации деятельности, используемые на данном этапе:

1. Методы практической деятельности ребёнка.

2. Методы педагогической поддержки действий учащегося.

Результативно-аналитический этап: содержание деятельности:

1. Совместно с ребёнком обсуждаются успехи и неудачи на предыдущих этапах деятельности.

2. Констатируется факт разрешения проблемы или переформулирование затруднения.

3. Ребёнок осмысливает новый жизненный опыт, накопленный в процессе решения проблемы.

Приёмы и методы организации деятельности, используемые на данном этапе:

1. Приёмы рефлексии и саморефлексии.

2. Метод беседы.

3. Тактики педагогической поддержки. Кратко раскройте сущность предлагаемых тактик педагогической поддержки и приведите их примеры использования с детьми дошкольного возраста. Тактики защиты, помощи, содействия, взаимодействия

Педагогика поддержки и педагогика "общей заботы" ...Это деятельность, направленная на развитие "свободо-способности" растущего человека "...Если представить проблему как некоторую "пропасть", которую ребёнок может преодолеть только через прыжок (скачок к новому), то педагогическая поддержка является для ребёнка устойчивой опорой для скачка и страховкой безопасного "полёта". В определённой мере педагог выступает как доверенное лицо, гарант права ребёнка на риск. Он работает над возникновением желания у ребёнка "летать" - преодолевать проблемы". Педагог, который работает в концепции педагогики поддержки позволяет ребёнку, закреплять не страх перед неизведанным, а радость "свободного полёта". "Послание" поддержки выглядит примерно так: "Мне не надо от тебя больше того, что ты хочешь сам от себя. Но я рад выслушать тебя и помочь тебе самому понять, чего же ты хочешь" - так представляют основной смысл педагогической поддержки те, кто провозгласил её в России.

Выделяют четыре тактики педагогик поддержки: "защита", "помощь", "содействие" и "взаимодействие". Эти названия отражают тот смысл, который педагогическая поддержка приобретает в зависимости от решаемой задачи. Иногда при решении конкретной ситуации педагог использует одну из тактик, иногда сочетает несколько, следуя меняющейся обстановке, которая открывает новые задачи и возможности. Суть этих тактик в изложении Нины Михайловой, Семёна Юсфина, Натальи Касициной - главных наследников "газмановской" лаборатории и продолжателей её идей.

---

Смотрите также файлы

• Задание по входному контролю по менеджменту.pdf

• Документ Microsoft Word.docx

• Документ Microsoft Word.docx

• Документ Microsoft Word.docx

• Документ Microsoft Word (2).docx