Файл: 124400.pdf

затем постепенно приходить к смыслу после выучивания предложения.

С целью усиления эстетической направленности воспитательного процесса необходимо создавать условия для того, чтобы дети включали знакомых литературных героев и персонажей в игровую, изобразительную и конструктивную деятельность. Для этого особое внимание должно быть уделено эмоциональному и содержательному насыщению образа. Трудно использовать того персонажа, смысл красоты которого непонятен ребенку. А если с детьми подробно обсуждалось, в чем подвиг героя, какова красота его поступка, то ребенку хочется быть похожим на него; он начинает понимать, что приятно быть героем, быть хорошим. Нужно приучать детей совершать хорошие поступки в своей повседневной жизни, сначала, чтобы получить похвалу, затем, чтобы испытать удовлетворение от сделанного доброго дела, от красоты, созданной своими руками.

В этом направлении работы существенную помощь воспитателю может оказать правильно организованная работа с иллюстративным материалом, драматизация литературных произведений, использование разнообразных видов театра — пальчикового, настольного, кукольного, теневого. Каждый новый вид деятельности воспринимается детьми как нечто новое, незнакомое, и только под влиянием совместных обсуждений дети начинают устанавливать причинно-следственные взаимосвязи и отношения между содержанием произведения и его формой, отзываться на эстетическое начало литературного произведения.

Н а т р е т ь е м г о д у о б у ч е н и я на музыкальных занятиях создаются условия для расширения музыкальных впечатлений детей, воспитывается их эмоциональная отзывчивость на музыку различного характера, вызывается стремление к передаче посредством движений характера и темпа музыки.

Важнейшим среди условий является сочетание различных видов музыкальной наглядности:

звуковой, зрительной и комбинированной 4.

Использование звуковой наглядности является ведущим методом музыкального обучения. Основное содержание метода — исполнение музыкальных произведений педагогом или использование аудиозаписи, грамзаписи, компакт-дисков.

Необходимо соблюдать следующие требования к звуковой наглядности:

•выразительное, яркое художественное исполнение музыкальных произведений, способствующее эмоциональному восприятию и сопереживанию музыке детьми;

•исполнение произведения в темпе, доступном для восприятия детьми;

•соответствие исполнения авторскому тексту;

•исполнение произведения самим педагогом, так как восприятие живого звучания является стимулом для детей к занятиям музыкой.

Симфонические произведения лучше демонстрировать в натуральном виде или в записи для сохранения в восприятии оркестровой красочности и полифонии.

Зрительная наглядность — это картины, рисунки, иллюстрации, диапозитивы, диафильмы, схемы, таблицы, графические изображения музыкальных символов и т. п. Она применяется для конкретизации впечатлений, пояснения незнакомого детям явления, образа, ознакомления с изображением музыкального инструмента. Сочетается со звуковой наглядностью, помогает слуховому восприятию. Привлекается по необходимости в зависимости от содержания произведения и изобразительности в музыкальном образе.

Комбинированная (аудиовизуальная) наглядность включает учебное кино, просмотр телевизионных передач, видеофильмы.

Словесные методы в музыкальном обучении носят универсальный характер. С их помощью организуется внимание детей, передаются знания о музыке, композиторах, исполнителях, музыкальных инструментах, поясняется содержание произведений. В музыкальном обучении применяются такие основные словесные методы, как рассказ, беседа, объяснение.

В музыкальном воспитании применяются и практические методы. Определенные практические действия зачастую улучшают качество восприятия музыки. Такие движения, как хлопки, танцевально-ритмические движения, подпевание, цоканье языком и другие, успешно используются в качестве приемов, стимулирующих осознанное восприятие детьми характера мелодии, средств музыкальной выразительности.

Если на предыдущих годах обучения детям предлагались адаптированные пьесы или

фрагменты из музыкальных произведений, то на третьем году обучения детям для прослушивания предлагаются произведения из музыкальной классики (В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, А. Вивальди). Например, для отработки навыка восприятия контрастных музыкальных произведений детям можно предложить такие произведения, как «Вальс цветов» П. И. Чайковского и марш из балета «Щелкунчик».

Целесообразно составить программу для слушания детьми музыкальных произведений, разделив их на несколько групп:

1)спокойная мажорная музыка (например, песня Индийского гостя из оперы Н. РимскогоКорсакова «Садко»; Ф. Шуберт «Ave Maria»; М. Равель «Болеро»);

2)бодрая мажорная музыка (увертюра Г. Свиридова из кинофильма «Время, вперед»; Триумфальный марш из оперы Дж. Верди «Аида»);

3)быстрая, радостная мажорная музыка (гопак из оперы М. Мусоргского «Сорочинская ярмарка»; песенка Золушки о добром жуке А. Спадавеккиа — Е. Шварца из одноименного кинофильма);

4)быстрая, тревожная минорная музыка (И. С. Бах «Шутка» из сюиты № 2; А. Вивальди «Allegro из концерта для скрипки с оркестром, ля-минор»; Е. Дога вальс из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь»; С. В. Рахманинов «Итальянская полька»);

5)медленная минорная музыка (С. С. Прокофьев, тема часов из балета «Золушка»;

М. И. Глинка, Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила»; А. Дворжак, славянский танец, ми-минор).

Следующим направлением работы с детьми на музыкальных занятиях является развитие голоса. Детей учат протяжному, плавному ведению голоса в песнях, попевках, акцентируя внимание на умении повышать и понижать голос, подражая интонациям взрослого.

Можно предложить детям послушать такие произведения, как «Кошечка», музыка В. Витлина, слова Н. Найденовой; русскую народную песню «Зайка» или песенку «Бай-бай», музыка М. Красева.

Важно научить детей петь песни «a cappella» и с музыкальным сопровождением под аккомпанемент как фортепиано, так и деревозвучных и металлозвучных инструментов. Это пение начинается с очень простых мелодий (например, «Ладушки», русская народная мелодия; «Гуси», русская народная песня в обр. Н. Метлова), затем постепенно сложность мелодий возрастает («Зима», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель; «Птичка», музыка М. Раухвергера, слова А. Барто).

В процессе развития у детей движений и их координации с музыкальным сопровождением на этом году обучения важно учить детей занимать исходное положение при первых тактах знакомой мелодии. В процессе выполнения движений необходимо научить их переключаться с выполнения одних движений на другие. Детям уже доступно выполнение плясовых движений под музыку. Под влиянием обучения дети могут научиться стучать каблучком в нужном месте мелодии, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад, двигаться на носочках

икружиться, выполнять «маленькую пружинку» с небольшими поворотами корпуса вправо

ивлево.

Целесообразно стимулировать участие детей в играх и хороводах под пение взрослого. При этом дети подпевают ему и выполняют определенные движения. Хороводные движения можно закрепить в следующих музыкальных произведениях: «Танец около елки», музыка Р. Равина, слова П. Границыной; «По улице мостовой», русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой; «Помирились», музыка Т. Вилькорейской.

На шестом году жизни особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре детей на музыкальных инструментах. Это довольно сложный раздел программы. Работа в данном направлении требует последовательности и системности. Детям сначала надо предлагать для освоения только один музыкальный инструмент. Например, на втором году обучения им предлагался бубен. Простые ритмы под влиянием обучения доступны детям. От них требуется выполнить движение по подражанию действиям взрослого. На третьем году обучения они уже могут музицировать на таких музыкальных инструментах, как ложки, угольники, металлофон, маракасы. В результате должен получиться ударный музыкальный оркестр. Сначала нужно, чтобы

все дети пользовались однотипными инструментами, в дальнейшем у каждого из них при исполнении знакомой мелодии может быть свой ударный музыкальный инструмент.

Полученные навыки могут быть использованы детьми в различных видах театрализованной деятельности. Этот оркестр можно включить в игру на тему «Цирк», когда дети обыгрывают часть представления «парад-алле», а также в инсценировки на темы праздничных утренников и спектаклей.

Занятия по ознакомлению с художественной литературой на третьем году обучения направлены на совершенствование представлений детей о жанровом разнообразии литературных произведений. Для этого используются различные методы и приемы: слушание, беседы, ответы на вопросы, пересказ по вопросам и наглядным схемам, разучивание наизусть небольших стихотворений и прозаических текстов. Важно помогать детям, используя различные педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. При этом необходимо зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к воспринятому тексту, поддерживая интерес к слову в литературном произведении. Для этого надо предлагать вниманию детей иллюстрации к знакомым произведениям, рассматривать и обсуждать с ними эти иллюстрации. Знакомые детям книги должны находиться на книжной полке, в доступном и знакомом для них месте, так, чтобы при желании ребенок мог самостоятельно взять книгу и индивидуально полистать и рассмотреть иллюстрации и картинки.

Очень полезно заучивать с детьми наизусть считалки, скороговорки, которые не только развивают память, но и будут использованы в совместной игре со сверстниками и создадут условия для их позитивного включения в различные виды общения.

К концу третьего года обучения необходимо создавать условия для высказывания детьми желания послушать определенное литературное произведение, называть любимые сказки, участвовать в драматизации небольших сказок и литературных произведений.

Н а ч е т в е р т о м г о д у о б у ч е н и я на музыкальных занятиях продолжается работа по формированию у детей желания слушать музыкальные произведения, обогащающие их музыкальные впечатления, способствующие проявлению элементарного творчества в поиске выразительных средств.

В процессе прослушивания музыкальных произведений детей учат различать и словесно определять динамику (громко — тихо), темп (быстрый, медленный, умеренный), регистры (низкий, средний, высокий), запоминать и узнавать музыкальные пьесы разученных песен, танцев. В ходе прослушивания необходимо расширять круг эмоциональных переживаний детей, отражающих характер и содержание музыкальных произведений. При этом детей обучают передавать образы и действия персонажей и объектов через движения руки в соответствии с музыкальным сопровождением. На четвертом году обучения можно предлагать детям для прослушивания как классические произведения, так и произведения современных авторов:

И. С. Баха, Л. В. Бетховена, Ж. Бизе, А. Вивальди, М. И. Глинки, Э. Грига, В. А. Моцарта, С. С. Прокофьева, П. И. Чайковского; Г. Гладкова, E. Доги, И. О. Дунаевского и

М. И. Дунаевского, Е. Крылатова, А. Петрова, А. Л. Рыбникова, Г. Свиридова, А. Хачатуряна, Т. Н. Хренникова, В. Шаинского и других.

При планировании программного материала по слушанию музыкальных произведений рекомендуется учитывать основные модальности экспрессии музыкальных произведений (см. таблицу 1).

Указанные модальности экспрессии нужно знать педагогу, но педагог не должен требовать от детей их знания и названия.

Таблица 1

Основные модальности экспрессии музыкальных произведений

Основные средства выразительности

Однако для ориентировки взрослого в характере музыки, в ее основной окраске знания эти необходимы. Важно подвести детей к эмоциональному восприятию произведений разной музыкальной экспрессии. При этом целесообразно помочь детям установить взаимосвязи характера музыки с внешними проявлениями вызываемых ею эмоций. Дети должны уметь передать мимикой лица, позами и другими невербальными средствами, что им грустно или, наоборот, что они бодры и веселы.

На седьмом году жизни дети уже могут исполнять произведение соло и участвовать в хоровом исполнении на достаточно хорошем для них уровне. Важно учить дошкольников свободно изменять высоту (регистр) своего голоса в определенных упражнениях для голоса, в имитации голосов различных персонажей при инсценировках сказок (например, голоса персонажей — низкий, средний, высокий — в сказках «Три медведя», «Волк и семеро козлят»).

В ходе музыкальных занятий продолжается формирование навыка выполнения ритмичных движений, соответствующих характеру музыки, совершенствуются танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах, подскоки, простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно). Внимание педагога к развитию танцевально-игровых умений способствует развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки, качаются ветки, распускаются цветочки). Обучая детей инсценированию песен, музыкальных игр и небольших постановок, нужно стремиться использовать средства их мимики и пантомимики (зайчик трусливый и робкий, лисичка хитрая и коварная, волк злой и жадный, петушок гордый и красивый, хлопотливая курица, быстрая и юркая мышка и т. п.).

На последнем году обучения в специализированном детском саду все усвоенные ими навыки закрепляются в коллективных театрализованных видах деятельности. В этих видах детской деятельности важно закрепить у дошкольников адекватные, содержательные реакции на партнеров по совместной деятельности, воспитать желание участвовать в общении, радовать своих сверстников и взрослых. Вся программа обучения направлена на то, чтобы дети могли соотнести свои достижения в музыкальном воспитании с занятиями по изобразительной деятельности, игрой, забавами и свободным досугом. Ситуация успеха и радостного творчества каждого ребенка должна пронизывать всю жизнь группы и весь коррекционно-воспитательный процесс. Кроме того, в системной работе с родителями необходимо преследовать программные цели и задачи воспитания и обучения, и родители также должны создать в семье ситуацию, способствующую закреплению сформированных у детей умений и навыков, принятию продуктов детской деятельности и способов выражения детьми эмоциональных впечатлений и переживаний.

Занятия по ознакомлению с художественной литературой с детьми на шестом году жизни продолжают традиции предшествующих лет обучения. В процессе этого ознакомления у детей воспитывается чуткость к художественному слову, радость от ярких, запоминающихся описаний, сравнений и эпитетов. Важно, чтобы дети вслушивались в ритм и мелодику поэтического текста, надо помогать им выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в инсценировках знакомых произведений.

На третьем году обучения дети знакомятся с пословицами как новым художественным жанром. Очень важно научить детей воспринимать и понимать переносное значение некоторых