Файл: ShPOR_PEDAGOGIKA.docx

1.Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции

«педагогика» - употребляется как обозначение искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать , направлять. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, что сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика сохранилась вплоть до середины 20 века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Точное определение современной педагогики – это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Педагогика – обширнейшая наука, изучаемый ею предмет сложен. Современную педагогику называют системой наук о воспитании. Фундамент педагогики – философия, и в частности та, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Развитие воспитания как общественного явления, истории педагогических учений исследует история педагогики. Принцип историзма – важнейший принцип развития любой науки: понимая прошлое – заглядываем в будущее. Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Педагогика – «совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение». Объект педагогики - воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет педагогики – система отношений, возникающих в деятельности, направленной на усвоение личностью соц. опыта. Предмет педагогики – объект-образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Объектом педагогики является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, предметом – закономерные связи и отношения, функционирующие между составными частями процесса формирования личности и коллективов. Функции: 1) аналитическая; 2) прогностическая; 3) проективно-конструктивная.- теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей процесса воспитания;- анализ, обобщение, интерпретация и оценка пед. опыта.– обеспечение научно обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;- обеспечение эффективного управления образовательной политикой.

- разработка новых пед. технологий, систем; внедрение результатов пед. исследований в практику.

2.Структура педагогической науки.

В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит 4 больших раздела: 1) общие основы 2) дидактику (теория обучения) 3) теория воспитания 4) школоведение. Дошкольная и школьная педагогика составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека. Проблемами взрослых занимается педагогика высшей школы. Ее предмет – закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации. В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия социальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих

3. Педагогическая действительность и методы ее изучения.

Методы пед. исследования—это способы изучения пед.явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

В настоящее время пед. исследование осуществляется с помощью целой системы разнообразных методов: пед. наблюдение, исследоват. беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учеников, пед. эксперимент, узучение и обобщение передового пед. опыта, соц. методы исследования(анкеты, рейтинг), методы математической статистики и др.

Пед. наблюдение. Изучение пед. явлений требует непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала. Наблюдение позволяет делать выводы, которые создают основу для тех или других теоретических суждениях, которые однако требуют проверки другими методами.

Исследовательская беседа. Выясняется отношение воспитателей и воспитуемых к тем или иным пед. фактам и явлениям, мнения о них и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.

Изучение школьной документации. Большое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Знакомство с читательскими формулярами учащихся дает представление какие книги читают…

Пед. эксперимент. Сущность – в специальной организации пед. деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретич. предположений или гипотез. Виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. 1-ый проводится в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной проблеме. Если установлено, что проблема является узким местом в работе школы, он приступает ко 2-му виду. Сущность—разрабатывается гипотеза исследования(теоретические основы и конкретные методические меры решения проблемы). Сущность 3-го: в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Если он подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретич. достоянием пед-ки.

5. Личность школьника как субъект и объект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития.

Личность отражает соц. сущность человека, есть совокупность соц. качеств, выраб. человеком прижизненно. Возрастная периодизация: 0-1 младенчество; 1-3 раннее детство; 3-7 дошкольный возраст; 7-11 младш. школьн. возраст; 11-15 подр. школ. возр.; 15-17 старший школ. возр.

Субъект – первопричина, основное в процессах и явлениях.

Объект – сфера приложений действий субъекта.

Факторы развития личности: 1) внешние 2) внутренние

2) – наследственность - собственная активность личности, порождаемая потребностями, мотивами и интересами.

– макросреда ----воспитание в широком соц. смысле.

-- мезосреда( социальная, природная) --- воспитание в широком пед. смысле.

-- микросреда(природная, соц.)--- воспитание в узком пед.смысле (семья, школа, ровесники и т.д.)

Обьект пед. процеса – школьник – акивтивное существо с неповторимыми индивид-ми качествами, с собств-ми отношениями и пониманием происход. событий. Т.о. обьект пед. деят-ти одноврем-но явл-ся и субьектом ее, деятелем, который может по разномы относ-ся к пед. возд-ию, ибо воспримим-ет его через свой внутр мир, свои установки. Учитель имеет дело спостоянно меняющимся, растущим чел-ом, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипы действия. Одновр-но спед-ми на реб-ка действует вся его окруж-я жизнь, часто стихийно, много планово, в различн. направлениях. Поэтому пед труд предполаг. одновр-но корректир-ку всех воздействий, и в том числе исходящих от самого его. Субьект -–тот кто воздействует на воспитанника – педагог, родители коллектив.

Ученик не только обьект обучающих воздействий, он субьект спец. организ-го познания, субьект пед процесса, т.к. успех в обучении в конечном итоге зависит от отношения шк-ов к учению, их стремления к познанию, осознанного и самост-го приобретения знаний, умений и навыков, их активности.

8. Система образования в Республике Беларусь. Характеристика основных типов учебных заведений. Особенности их функционирования, перспективы развития. Роль и место учебных заведений нового типа в образовательных процессов.

Национальная система образования РБ в структурном отношение включает в себя образовательно-воспитательные учреждения ,которые осуществляют:

-Дошкольное воспитание,

-общее среднее образование ,

-внешкольное обучение и воспитание,

-профессионально-техническое образование,

-среднее специальное образование,

-высшие образование,

-подготовку научных и научно-педагогических кадров,

-повышение квалификации и переподготовку кадров.

Наряду с государственными допускается создание и функционирование негосударственных образовательно-воспитательных учреждений всех типов.

В законе определены принципы развития и функционирования системы образования в республике.

Основными из них являются:

-приоритет в образование общечеловеческих ценностей;

-национально-культурная основа образования и воспитания;

-научность образования;

-ориентация на мировой уровень образования;

-гуманистический характер образования и воспитания;

-связь обучения и воспитания с общественной практикой;

-экологическая направленность образовательно-воспитательной работы;

-приемственность и непрерывность образования и воспитания;

-единство обучения,духовного и физического совершенствования;

-демократизм;

-светский характер;

-поощрение и всемерное содействие развитию талантов и способностей;

-обязательность базового девятилетнего образования.

Сегодня закон ориентирует на создание и развитие самых разнообразных типов школ,в том числегимназий,лицеев и т.д.Разнотипностью характеризуются также средние специальные учебные завединия,профессионально-технические училища и даже ВУЗы.

Учебные завединия нового типа:

1)гимназии.1-4 классы-предгимназия,5-11-гимназия.Призваны удовлетворять повышенные требования в сфере образования,особенно в сфере гуманитарноог образования.Всестороннее развитие личности,творческой личности.Для этого широко применяется исследовательский метод и самостоятельная работа учащихся.

2)Лицеи.Профессионализация в последних классах школы (10-11) по направлениям.Задача:подготовить учащихся к поступлению в ВУЗы.

Лицее заключают договора с ВУЗами о совмещенном выпускном экзамене.

. Цели и задачи современной общеобразовательной школы, ее типы. Основные направления реформирования деятельности школы.

Цель-это идеальное представление о результате деятельности,формирующееся в сознание субъекта в процессе взаимодействия субъекта с окружающей действителбностью.