Файл: Turkovsky_TMOPI_25_07_2014.doc

Печатается по решению научно-методического совета учреждения образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова». Протокол № 3 от 23.12.2006 г.

Автор-составитель: проректор по учебной работе (ОЗО) УО «ВГУ им. П.М. Машерова», кандидат педагогических наук, доцент В.И. Турковский

Рецензенты: заведующий кафедрой педагогики УО «ВГУ им. П.М. Машерова», кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Ракова; декан факультета педагогики и психологии института повышения квалификации и переподготовки кадров УО «ВГМУ», доктор педагогических наук, профессор З.С. Кунцевич

Т33	Теоретико-методические основы педагогического исследования: учебно-методический комплекс для студентов, магистрантов и аспирантов педагогических специальностей / авт.-сост. В.И. Турковский. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 242 с.

	ISBN 978-985-425-731-0

Предлагаемый учебно-методический комплекс направлен на развитие теоретико-методологических и методических основ формирования исследовательской культуры педагога. Содержание комплекса включает методический компонент (ключевые вопросы, базовые понятия, компетенции, основные теоретические положения, хрестоматийные тексты, способствующие диалогу педагогических культур разных исследователей и вопросы для самоконтроля). Издание поможет студентам старших курсов, магистрантам и аспирантам, учителям в овладении основами научно-исследовательской деятельности.

УДК 37(075.8)

ББК 74я73

ISBN 978-985-425-731-0

С о д е р ж а н и е

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………….	6

ГЛАВА 1. НАУКА, НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ …...	33
ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ ТЕКСТЫ ……………………………….	37
1. Философия о науке и научном познании ……………………	37
1.1. Наука и научное познание ………………………………...	37
1.2. Уровни научного познания. Научная картина мира …….	40
1.3. Рост научного знания. Формы развития научных знаний ..	44
2. Понимание. Формирование механизмов поверхностного и глубинного понимания текстов ……………………………….	47
3. Обучение и научное познание ………………………………..	55
4. Показатели качества и эффективности процесса обучения. Продукт процесса обучения и уровни результативности деятельности учителя ……………………………………………...	58
5. Критерии эффективности обучения студентов ……………..	61
Вопросы для самоконтроля ………………………………………...	63

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИКА: ПРЕДМЕТНОЕ ПОЛЕ И АКТУАЛЬ-НЫЕ ПРОБЛЕМЫ ………………………………………	64
ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ ТЕКСТЫ ……………………………….	70
1. Научное представление о педагогике. Наука как знание и деятельность по его производству ……………………………	70
2. Объект, предмет и функции педагогики …………………….	74
3. Задачи педагогической науки ………………………………..	75
4. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. Основные категории педагогики ………………………………...	77
5. Проблема материализации научной теории. Взаимодействие педагогической науки и практики. Связь науки и практики в движении ……………………………………………….	82
6. Структура педагогической науки. Отрасли педагогики ……	89
7. Педагогика как наука и искусство и как учебная дисциплина. Профессиональная компетентность педагога ……………	98
8. От практики к науке перейти непросто ……………………...	103
Вопросы для самоконтроля ………………………………………...	105

ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ………………………………………………...	106
ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ ТЕКСТЫ ……………………………….	113
1. Понятие о методологии педагогики. Функции и сферы реализации методологии педагогики …………………………….	113
2. Состав методологического знания. Основные термины методологии педагогики …………………………………………	117
3. Уровни методологии ………………………………………….	119
4. Функции философии в научном познании. Философские основания педагогики …………………………………………	123
5. Общенаучные подходы и методы исследования. Синергетика ……………………………………………………………...	126
6. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований …………………………………………………...	130
7. Методология преобразований педагогической практики ….	133
8. Педагогическая инноватика ………………………………….	134
8.1. Основные понятия педагогической инноватики ………..	134
8.2. Инновационная система школы. Программа развития школы ………………………………………………………..	135
Вопросы для самоконтроля ………………………………………...	136

ГЛАВА 4. МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ………………………………………..	137
ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ ТЕКСТЫ ……………………………….	141
1. Философия о методе научного познания. Теория и метод. Метод и принцип ………………………………………………	141
2. Требования, предъявляемые к научному методу (общие положения) ……………………………………………………..	144
3. Педагогическая действительность и ее изучение …………..	145
4. Методы научно-педагогического исследования. Выбор методов исследования ……………………....................................	147
5. Методы обучения и методы науки …………………………..	159
5.1. Соотношение методов обучения и методов науки …….	159
5.2. Методы обучения в школе и в вузе как фактор становления личности будущего исследователя …………………	162
Вопросы для самоконтроля ………………………………………...	172

ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ПРИЗНАКИ НАУЧНОСТИ, СТРУКТУРА, ЛОГИКА ………….	173
ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ ТЕКСТЫ ……………………………….	181
1. Сравнительная характеристика стихийно-эмпирического и научного познания. Отличительные черты научного изучения ………………………………………………………………	181
2. Преодоление заблуждений в научном исследовании ………	185
3. Исследование в педагогике. Структура и логика научно-педагогического исследования ………………………………..	188
4. Методологические принципы научно-педагогического исследования ……………………………………………………...	192
5. Выявление проблемы исследования. Источники педагогической проблематики …………………………………………..	197
6. Определение темы, объекта, предмета исследования. Цель, задачи, гипотеза исследования, интерпретация и обобщение его результатов …………………………………………………	200
7. Эксперимент: определение понятия, разработка программы, проведение, оценка, результаты …………………………	204
8. Виды педагогического творчества как предпосылки исследовательской деятельности учителя ………………………….	214
Вопросы для самоконтроля ………………………………………...	218

ГЛАВА 6. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ НАУЧНОЙ РАБОТЫ. МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ ….	219
ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ ТЕКСТЫ ……………………………….	222
1. Методика научного исследования …………………………...	222
2. Информационное обеспечение научных исследований ……	225
3. Научный текст и его категории ………………………………	227
4. Применение логических законов и правил ………………….	229
5. Основные виды изложения результатов исследования …….	231
6. Подготовка курсовых и дипломных работ. План действий по выполнению дипломной работы …………………………..	232
7. Диссертация. Главные типологические характеристики магистерской диссертации ……………………………………….	235
8. Методологические требования к результату и основным частям научной работы (диссертации) ……………………….	238
Вопросы для самоконтроля ………………………………………...	242

В в е д е н и е

Современное зрелое общество характеризуется интенсивностью развития и готовностью к разрешению проблем, опыта преодоления которых не было в прошлом и нет в настоящем. Его становление с необходимостью предполагает определение и научное обоснование стратегических целей динамичного преобразования страны и учет тенденций глобализации общественной жизни. Это требует от общества и индивидов выявления приоритетных целей и смыслов деятельности, а также определения эффективных путей и механизмов их достижения.

Особую роль в жизни общества играют две тесно взаимосвязанные его сферы – образование и наука. Образование готовит подрастающие поколения и взрослых людей к уже сложившимся нормам и образцам жизни и к новым ее реалиям и ценностям, которые проявят себя в будущем. Оно оптимизирует и ускоряет общественные преобразования. Источниками обновления и пополнения образования выступают достижения науки и культуры, но и само образование является мощным фактором их развития.

Реализация образованием указанных функций обусловлена непрерывным развитием его инновационного потенциала. Это требует от образования кардинального усиления творческой и исследовательской направленности всей деятельности. Безусловно, столь сложная задача решается в целенаправленном взаимодействии основных звеньев системы непрерывного образования, включающей школы, профтехучилища, гимназии, лицеи, средние специальные учебные заведения, вузы и институты повышения квалификации. В то же время каждое звено характеризуется специфическими целями, содержанием и результатами этой деятельности.

За последнее десятилетие в системе образования произошли существенные преобразования, направленные на творческое формирование взрослеющей личности. Так, становление гимназий, лицеев и университетов способствовало значительному усилению развивающих возможностей образовательной среды всей страны и ее отдельных регионов. Эти учебные заведения способствуют удовлетворению повышенных образовательных потребностей и запросов учащихся и студентов. Их педагогические коллективы накопили весьма ценный опыт работы с одаренной личностью, что потребовало создания и применения исследовательских технологий учебно-воспитательной работы.

Развитие в учреждениях, обеспечивающих общее среднее образование, профильного обучения значительно усиливает актуальность проблемы повышения результативности работы по творческому и исследовательскому развитию учащихся. Следует подчеркнуть, что в школах, гимназиях и лицеях все более широкое применение в учебно-воспитательном процессе находит исследовательский подход, возникли и развиваются научные общества школьников. Очевидно, что творческую личность учащегося формирует только творчески работающий учитель. Но подлинное творчество учителя возможно лишь на научной основе, на базе его исследовательской компетентности.

Особая роль в интенсификации процессов инновационного развития общества принадлежит высшим учебным заведениям. Действительно, выпускника вуза, современного специалиста должны отличать исследовательская направленность личности, оригинальность мышления и сформированность креативных качеств.

Необходимо подчеркнуть, что сегодня доминирует университетский тип высшего образования. Его реализация означает, во-первых, соединение в содержании образования фундаментальных знаний с новейшими научными достижениями. Во-вторых, – сформированность у выпускников университета основ методологической культуры и владения базовыми исследовательскими умениями и в социально-профессиональной сфере и во всей жизнедеятельности.

Именно университетам принадлежит ведущая роль в формировании личности современного специалиста и для этого они располагают необходимым научно-методическим и культуро-созидающим потенциалом. Ими уже подготовлено значительное количество магистров (в результате деятельности дневной и заочной форм обучения) и в дальнейшем университеты переходят на двухуровневую систему подготовки специалистов. Все это способствует привлечению к научной деятельности значительного количества способных и внутренне мотивированных студентов и учителей. В то же время профессиональная деятельность магистров в школах, гимназиях, лицеях и колледжах существенно расширяет возможности этих учебных заведений в организации целенаправленной исследовательской работы и в налаживании действительно плодотворных взаимосвязей с университетами.

В профессиональной деятельности современного учителя значительно усилилась роль исследовательского компонента. Подготовка учителя в университете и подготовка педагога-исследователя в магистратуре, аспирантуре, а также в ходе самообразования базируются на овладении ими базовыми компетенциями педагогики как учебной дисциплины и педагогики как науки.

Сущностной основой этих процессов выступает системное и непрерывное взаимодействие между педагогической наукой и практикой. Наука и практика направлены на познание и преобразование единого для них фрагмента действительности – педагогического. Но по целям, предметам, методам и результатам педагогическая наука и практика различны.

Отсутствие же знаний о различиях между педагогической наукой и практикой нередко приводит к тому, что педагогическое мастерство учителя отождествляется с его исследовательской компетентностью. При этом отдельным видам опытной работы, ее методам, осуществляемыми учителями и учащимися, придается значимость научного исследования.

Смотрите также файлы

Turkovsky_TMOPI.doc

Tsvetovedenie_-_metodichka_1.doc

Trenirovachny_test.doc

TOPICS.doc

Tetrad_slov.pdf

Файл: Turkovsky_TMOPI_25_07_2014.doc

Теоретико-

С о д е р ж а н и е

В в е д е н и е

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно