Файл: Turkovsky_TMOPI_25_07_2014.doc

СИСТЕМА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ	ПРОЦЕСС НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ	ПРАКТИКА КАК СФЕРА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
Предмет, функции и задачи педагогики	Проблемы выбора методов исследования	Изучение сущности, законов и закономерностей процессов воспитания
Место педагогики в системе наук о человеке	Особенности и взаимосвязь исследовательских методов	Определение цели, задач, содержания воспитания
Общие и специфические задачи педагогических дисциплин	Соотношение качественных и количественных характеристик, содержательных и формализованных методов	Изучение и сопоставление факторов формирования личности
Взаимосвязь педагогики с другими науками	Эмпирический и теоретический уровни исследования	Разработка принципов, форм, методов и средств
Понятийно-терминоло-гическая система педагогики	Методологические проблемы прогнозирования	Организации и осуществление процесса воспитания

Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях,

иллюстрациях. – М., 1999. – С. 60.

Определение методологии должно опираться на следующие черты этого понятия.

Методология:

а) определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М.А. Данилов);

б) направляет, предопределяет основной путь, с помощью которого достигается определенная научно-исследовательская цель (П.В. Копнин);

в) обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М.Н. Скаткин);

г) помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф.Ф. Королев);

д) обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в науке (В.Е. Гмурман, П.Р. Атутов);

е) создает систему научной информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (Н.К. Гончаров, М.Н. Скаткин).

Эти признаки понятия «методология», определяющие ее функции в науке, позволяют сделать следующий вывод: методология педагогики – это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которое обеспечивает получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.

Основными признаками такой методологии в любом педагогическом исследовании являются:

– определение цели исследования с учетом уровня развития науки, потребностей практики, социальной актуальности и реальных возможностей данного научного коллектива или ученого;

– изучение всех процессов и явлений в исследовании с позиции их внешней и внутренней обусловленности, развития и саморазвития;

– рассмотрение воспитательных и образовательных проблем с позиции всех наук о человеке: социологии, психологии, антропологии, физиологии, генетики и т.д. Педагогика – наука, объединяющая все современное человеческое знание и использующая всю научную информацию о человеке в интересах создания оптимальной педагогической системы;

– ориентация на системный подход в исследовании (структура, взаимосвязь элементов и явлений, их соподчиненность, иерархия, функционирование, целостность развития системы, динамика ее развития, тенденция, сущность и особенности, факторы и условия);

– выявление и разрешение противоречий в процессе обучения или воспитания, в развитии коллектива или личности, педагогическая интерпретация философского учения о борьбе старого и нового, детского и взрослого, воспитания и самовоспитания, цели и ее реализации, управления и самоуправления и др.;

– разработка связи теории и практики, идей и их реализации, ориентация педагогов на данные научные концепции, новое педагогическое мышление при одновременном исключении старого, отживающего, преодолении педагогической косности и консерватизма.

Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. – Мн., 1996. – С. 73–74.

2. Состав методологического знания. Основные термины методологии педагогики

Правомерно включить в состав методологического знания педагогики следующие его группы:

Социальные цели педагогической практики и науки, поставленные в партийно-государственных документах

Знания о знаниях педагогики

Методы педагогических исследований

Принципы и методы преобразования педагогической действительности

Критериальный аппарат педагогики

Философия марксизма-ленинизма и учение основоположников научного коммунизма о воспитании

Понятийный фонд теории педагогики

Принципы и методы педагогического прогнозирования

Принципы идеологической интерпретации направлений и результатов педагогических исследований

Существуют объективные причины включения указанных групп в состав методологических знаний. Во-первых, это всеобщность каждой из групп знаний по отношению ко всем сторонам педагогической действительности и соответствие их научному определению методологии педагогики как отрасли педагогической науки о принципах и методах исследования и преобразования педагогической действительности. Основанием для отнесения приведенных групп к методологическому знанию служит и их фундаментальность в решении проблемы ускорения перехода к качественно новым, эффективным формам взаимодействия педагогической науки и практики, их модернизации. В качестве логического основания предложенного состава методологического знания педагогики выдвигается целостность их комплекса и возможность гибкого перестроения, структурирования методологических знаний в зависимости от решаемых задач теоретиками и практиками. Наконец, приняты во внимание имеющиеся в общей методологии данные о структуре методологических знаний (Философский энциклопедический словарь. – М.,1983. – С. 367).

Словарь методологии педагогики может ограничиться основными и общеупотребительными терминами, которые составят основу дескрипторного словаря рассматриваемого раздела науки о воспитании:

методология (общая),

методология педагогики,

проблема педагогическая,

метод педагогического исследования,

средство педагогического исследования,

источник педагогического исследования,

гипотеза,

результат педагогического исследования,

педагогическая закономерность,

закон педагогики,

научно-педагогическая категория,

научно-педагогическое понятие,

педагогический тезаурус,

информационно-поисковый язык (ИПЯ) педагогики,

педагогическая информатика, педагогическая информация,

педагогический опыт,

внедрение результатов педагогического исследования в практику,

педагогическая логика,

противоречие педагогического процесса,

практика педагогическая,

потребности педагогической практики в научных выводах,

критерии оценки качества исследования,

критерии оценки эффективности педагогического процесса.

Одной из первых операций с терминами методологии педагогики должна стать операция по выяснению отношения понятий к категориальным, базовым (основным) и периферийным. За основу группировки следует принять, как это делается в науковедении, фундаментальность, объем обобщенных в данном понятии явлений педагогической реальности, значимость изменений понятия для отражения прогресса педагогической науки. Такой подход носит межнаучный характер, и его применение не противоречит специфическим особенностям науки о коммунистическом воспитании (Готт В.С. Землянский Ф.М. Диалектика развития понятийной формы мышления. – М., 1981. – С. 89–90).

Категории методологии педагогики:

педагогическая действительность,

педагогическая наука,

педагогическая система (подсистема),

методология (общая),

методология педагогики, методология дидактики, методоло-

гия теории воспитания,

закономерность педагогическая,

педагогическая категория,

педагогическое понятие,

педагогический опыт (практика),

педагогическая теория,