Файл: Turkovsky_TMOPI_25_07_2014.doc

Периферийные понятия методологии педагогики.(Периферийные понятия входят в объем базовых (основных) понятий. Здесь приведена лишь часть тех, которые имеют более распространенное употребление):

аналитический обзор источников педагогической информации,

терминологический метод исследования,

наблюдение в педагогическом исследовании,

педагогический процесс,

педагогические явления,

педагогический факт,

педагогические выводы,

научно-педагогические рекомендации,

педагогический дескриптор (лексическая единица ИПЯ).

Подобного рода словарь намечает круг основных терминов методологии педагогики. Полная картина отраженного в науке понятийного аппарата раскрывается через характеристики каждого из понятий. Иначе говоря, сам по себе термин, как бы часто он ни употреблялся в научных источниках, является лишь сигналом и дает сведения на сигнальном уровне. Гносеологические операции с ним позволяют выяснить известное и неизвестное в тех процессах и явлениях, которые обозначены данным термином.

Журавлев В.И. ХХVII съезд КПСС и проблемы методологии педагогической науки. – М., 1988. – С. 14–16, 19.

3. Уровни методологии

В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень – общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

Третий уровень – конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень – технологическая методология – составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. – М., 1997. – С. 94.

Содержание первого, высшего, философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень – общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень – конкретнонаучная методология, то есть совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, например, как проблемы системкого подхода или моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень – технологическая методология – составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Философский уровень методологии

Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Применительно к педагогике к основным источникам философского уровня относятся:

экзистенциализм,
неотомизм,
позитивизм,
прагматизм,
диалектический материализм и др.

Их характеристика приведена в таблице.

Характеристика основных философских направлений

Направление	Централь- ная идея	Характеристика	Педагогический контекст	Представители
Экзистенциализм	Внешний мир существует лишь благодаря бытию «Я»	Основное понятие – индивидуальное бытие человека, погруженного в свое «Я»	Цель образования – научить творить себя как личность. Отрицается объективное знание, они выступают против программ и учебников. Субъекту предоставляется полная свобода в центре педагогической системы – индивидуализация образования	М. Хайдегер, К. Ясперс (Германия), Ж. Сарт(Франция), П. Тилих (США), Н. Бердяев (Россия)
Неотомизм	Разум – средство, необходимое для доказательства религиозных догм	Разделение мира на материальный (низший), мертвый, изучаемый наукой, но непостижимый ей и духовный мир Бога, сотворенный для вечной жизни). Придают важное значение «досознательному», где находятся источники любви, свободы, счастья и смысла жизни	Религия – ведущий фактор воспитания поколений. Все должно быть направлено на развитие «досознательного» в противовес изменений рациональности	Фома Аквинский (основоположник), Ж. Маритен, М. Адлер
Позитивизм, неопозитивизм	Верно и истинно только то, что получено с помощью количественных методов	Наукой признаются только математика и естествознание. Все остальное относится к области мифологии	Предпочтение методам познания, а не содержанию. Главное – «не знания, а методы их приобретения»	Д. Конант
Прагматизм	Познание действительности сводится к индивидуальному опыту человека	Для них объективное знание на существует. Истинно знание, если оно получено в процессе практической деятельности человека, полезно для него	Индивидуальный опыт ребенка – основа учебного процесса. Цель образования по Пр. – «самовыявление» данных ребенка от рождения инстинктов и склонностей. Нравственно то, что помогает достижению успеха, а не руководство какими-нибудь заранее сформированными принципами и правилами	Дж. Дьюи (США)

Общенаучный уровень методологии

Второй уровень методологии представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин (системный подход, кибернетика, синергетика и др.). Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Системность является всеобщим свойством материи [Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. – Л., 1991]. Системны человеческая практика, мышление и вся Вселенная. С позиций системного подхода успех в любой деятельности тем более вероятен, чем выше ее системность. Неудачи обычно связаны с недостаточной системностью, которая является одним из источников появления инновационной проблемы, а ее разрешение – результатом повышения системности. Система представляет собой неразрывное единство составляющих ее компонентов [Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М., 1990]. Компоненты системы подчинены системе как целому, в то же время они характеризуются относительной самостоятельностью. Свойства системы не сводятся к совокупности, простой сумме свойств всех ее элементов. Эту особенность системы называют эмерджентностью. Характер связи между элементами системы, порядок оформления системы определяются ее структурой. По отношению ко всему внешнему система выступает как нечто целое. Чем выше целостность, тем эффективнее структура системы, которая задается системообразующими признаками: эклектичное объединение элементов, суммативное, на основе системного образующего признака. Системы, как правило, полиструктурны [Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспекивы развития // Системные исследования. М., 1980. С. 29–54]. В таблице представлены основные принципы системного подхода.

Смотрите также файлы

Turkovsky_TMOPI.doc

Tsvetovedenie_-_metodichka_1.doc

Trenirovachny_test.doc

TOPICS.doc

Tetrad_slov.pdf

Файл: Turkovsky_TMOPI_25_07_2014.doc

3. Уровни методологии

Философский уровень методологии

Характеристика основных философских направлений

Общенаучный уровень методологии

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно