Файл: Turkovsky_TMOPI_25_07_2014.doc

Таким образом, методы обучения подразделяются на методы объяснения, отработки и контроля. Далее методы определяются по характеру познавательной деятельности студентов и могут быть подразделены на репродуктивные и продуктивные. К первым относится метод сообщения «готового» знания путем информирующего изложения, проблемного изложения содержания материала и дедуктивного выведения, ко вторым – метод объяснения путем организации эвристического поиска, косвенно управляемого преподавателем. Методы отработки различаются по таким основаниям, как произвольность или непроизвольность, вид действий, в которых она происходит (в действиях порождения или в действиях применения знаний), наличие или отсутствие поэтапности изменения усваиваемых знаний и действий по форме и другим параметрам. Основными видами отработки, выделяемыми по указанным характеристикам, являются: 1) отработка путем заучивания; 2) отработка в упражнениях; 3) поэтапная отработка. Так же, как и объяснение, отработка знаний и действий может происходить в условиях, моделирующих коллективную деятельность в дидактической игре. Но, в отличие от объяснения, при этом студент уже знает, как ему действовать при решении задач в той или иной роли и осуществляет эти действия для их отработки, а не для нахождения способа действий.

Метод сообщения готового знания путем информирующего изложения – название достаточно полно раскрывает его сущность. Объяснение с его помощью состоит в изложении преподавателем содержания знаний и действий в устном или письменном сообщении. Задача студента – понять предлагаемую информацию.

Метод сообщения готового знания путем проблемного сообщения отличается от предыдущего тем, что преподаватель делает сообщение как ответ на предварительно поставленные им же самим вопросы по объясняемому содержанию. Студент в этом случае может работать несколько более активно, поскольку после постановки вопроса может возникнуть самостоятельное размышление и попытка ответить на вопросы до и по ходу ответа, даваемого преподавателем.

Метод сообщения готового знания путем дедуктивного выведения состоит в том, что преподаватель сообщает учащимся (информационно или проблемно) некоторые общие положения, основания, объяснительные принципы и предлагает студентам самим вывести из них более конкретные знания об объектах и действиях разных уровней конкретности.

Метод объяснения путем организации получения знания в самостоятельном эвристическом поиске заключается в том, что преподаватель не сообщает нужных знаний об объектах и действиях с ними, а дает студенту задание на их самостоятельное нахождение. При этом студент осуществляет поиск не полностью самостоятельно, а при косвенном управлении поиском со стороны преподавателя, который задает наводящие вопросы, делает подсказки и т.п. Студент анализирует условия задачи, выдвигает гипотезы о путях их решения и получает информацию о правильности своих идей от преподавателя или с помощью проверки.

Методы отработки материала. При отработке материала путем заучивания студент до тех пор многократно читает текст пособия или конспекта, пока сам самостоятельно не сможет воспроизвести содержание прочитанного. При отработке учебного материала в упражнениях студент после уяснения его содержания выполняет решение заданий на применение знаний, содержащихся в данном блоке учебной информации. В качестве заданий могут использоваться вопросы по содержанию части материала и задачи на применение знаний.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – С. 159–161.

Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики

Эвристическая деятельность осуществляется на основе эвристических правил, эвристических операций и стратегий, основанных на правдоподобных рассуждениях. Все названное составляют элементы эвристической деятельности.

Эвристические правила представляют собой своего рода рекомендации к выбору возможного действия в условиях альтернативного поиска (табл.).

Эвристические операции представляют собой мыслительные операции, результатом которых станет эвристическое знание (аналогия, обобщение, синтез, анализ и др.).

Вся эвристическая деятельность по нахождению решения направляется эвристической стратегией, состоящей из эвристических операций и регулируемой эвристическими правилами. Одновременно в эвристической стратегии присутствуют элементы формальной логики в виде доказательных рассуждений. В несложных учебных задачах часто нахождение решения основано на одной эвристической операции, которая выступает эвристической стратегией решения задачи.

Элементы эвристической деятельности как мыслительные операции находят место в традиционных подходах к обучению. Однако в них не учитываются многие существенные характеристики элементов, что значительно снижает их активизирующий потенциал. К характеристикам элементов эвристической деятельности можно отнести:

характер деятельности;
информационную динамику;
эвристические функции.

Правила предпочтения (эвристические рекомендации)

№ п/п	Содержание правила
1.	Более легкое предпочтительнее более трудному. (Легкое и простое действие предпочтительнее, при прочих равных условиях, сложному и трудному исполнению)
2.	Более знакомое предпочтительнее менее знакомому
3.	Объект, имеющий больше точек соприкосновения с рассматриваемой задачей, предпочтительнее объекта, имеющего меньше таких точек
4.	Целое предпочтительнее части целого. (Приступая к решению задачи, не замыкайтесь на изучении маловажных деталей. Изучение задачи надо начинать, исходя из понимания ее как единой информационной системы)
5.	Главные компоненты предпочтительнее прочим частям задачи (изучение задачи начинайте с уяснения главных компонентов: формы, структуры, содержания)
6.	Более близкая информация предпочтительнее более далекой
7.	Ранее решенные задачи с тем же неизвестным, что и в рассматриваемой задаче, предпочтительнее прочим ранее решенным задачам

Рассмотренные элементы эвристической деятельности – правила, операции, стратегии и правдоподобные рассуждения – являются достаточным инструментом при решении учебных задач.

Для более сложных учебных задач, которые приближаются к задачам научно-исследовательского характера и имеют нестандартные элементы в своей структуре, разработаны системные методы поиска, решения задач и активизации мыслительной деятельности в этом процессе. Эти методы служат и решению задач различного характера: экономических, технических, организационно-управленческих и др.

Системные методы эвристического поиска принципиально новых решений задач различного характера начали создаваться и применяться в 40–60-е гг. нашего столетия. Было разработано множество различных методов и их модификаций. Практика показала, что ряд методов имеет высокую эффективность и необходимость их дальнейшего развития не вызывает сомнения. Такая работа началась в 70-х гг. и была направлена на теоретическое исследование и сравнительный анализ эффективности и доступности методов для широкого применения.

Рассмотрим некоторые из методов, которые, на наш взгляд, могут использоваться в учебно-познавательной деятельности как обучающий инструмент, выступать сильнейшим орудием активизации мыслительной деятельности студентов.

Эвристические методы (по а.В. Чус и в.Н. Данченко)

№	Название метода	Автор		Год
СССР
	Метод экономического анализа и поэлементной отработки	Ю. Соболев		1950
	Алгоритм решения изобретательских задач	Г. Альтшуллер		1956
	Метод направленного мышления	Н. Середа		1961
	Методика семикратного поиска	Г. Буш		1964
	Метод психоэвристического программирования	В. Чавчанидзе и др.		1968
	Метод использования библиотеки эвристических приемов	А. Полозинкин		1969
	Метод системно-логического подхода к решению изобретательских задач	В. Шубин		1972
	Метод гирлянд случайностей и ассоциаций	Г. Буш		1972
	Обобщенный эвристический алгоритм	А. Половинкин и др.		1976
	Метод десятичных матриц поиска	Р. Повилейко		1976
	Метод выявления обобщенных приемов на основе анализа описаний изобретений	М. Заринов и др.		1978
	Вепольный анализ	Г. Альтшуллер		1978
	Методика анализа свойств и синтеза технических решений	А. Чус		1979
	Аксиоматический метод понятий	В. Скоморохов		1980
Германия
	Метод каталога	Ф Кунце	1926
	Метод организующих понятий	Ф. Ханзен	1953
	Метод конференции идей	В. Гильде и др.	1970
	Систематическая эвристика	И. Мюллер и др.	1970
	Анализ затрат на основе потребительной стоимости	X. Эберт, К. Томас	1971
Чехословакия
	Метод комплексного решения проблем	С. Вит	1967
Англия
	Метод фундаментального проектирования	Е. Матчетт	1966
	Метод контрольных вопросов	Т. Эйлоарт	1969
	Метод функционального изобретательства	К. Делоне	1970
	Метод расчлененного премирования	К. Делоне	1972
	Метод ликвидации тупиковых ситуаций	К. Делоне	1972
	Метод трансформации системы	К. Делоне	1972
США
	Морфологический анализ	Ф. Цвикки	1942
	Синектика	В. Гордон	1944
2	Метод контрольных вопросов	Д. Пойа	1945
3	Инженерно-стоимостный анализ	Л. Майлз	1947
3	Метод контрольных вопросов	Р. Кроуфорд	1954
	Метод вероятностей характерных признаков	Р. Кроуфорд	1954
	Метод мозгового «штурма»	А. Осборн	1957
	Метод контрольных вопросов	С Пирсон	1957
	Метод фокальных объектов	Ч Вайтинг	1958
	Метод анализа затрат и результатов	Ю. Фате	1959
	Метод творческого инженерного проектирования	Г. Буль	1960
	Метод контрольных вопросов	А. Осборн	1964
	Метод рационального конструирования	Р. Мак-Крори	1966
	Метод ступенчатого подхода к решению задач	А. Фрейзер	1969
	Метод музейного эксперимента	коллектив авторов	1970
Франция
	Метод «матриц открытия»	А. Моль	1955
	Метод «Креатике»	коллектив авторов	1970
	Интегральный метод «Метра»	И. Бувен и др.	1972

Смотрите также файлы

Turkovsky_TMOPI.doc

Tsvetovedenie_-_metodichka_1.doc

Trenirovachny_test.doc

TOPICS.doc

Tetrad_slov.pdf

Файл: Turkovsky_TMOPI_25_07_2014.doc

Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики

Правила предпочтения (эвристические рекомендации)

Эвристические методы (по а.В. Чус и в.Н. Данченко)

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно