Файл: Turkovsky_TMOPI_25_07_2014.doc

Изустные источникине закреплены ни письменно, ни графически, ни символически. Это все то, что устно воспринимается в данный момент: лекции, доклады, речи, консультации, беседы, инструкции, содержание конференций, совещаний, семинаров, диспутов, «круглых столов», трансляции фонозаписи по проблемам воспитания.

Практика как педагогический источник– массовый, постоянно обновляющийся и потому неисчерпаемый источник. А.С. Макаренко образно выразился, имея в виду эту сторону педагогических фактов, что воспитание происходит на каждом квадратном метре земли и ежеминутно. Это вечно живой, непрерывно возобновляемый родник педагогических фактов.

Статистические источникисодержат интересный материал по количественной характеристике явлений воспитания, развития личности, вопросов образования, например, о числе школ, учащихся, выпускников учебных заведений разных типов, учителей, о бюджете образования, количестве молодых специалистов, количественных показателях успеваемости и т.п.

Наглядно-изобразительные педагогические источники– это фоно-, фото-, кино и видеоматериалы и документы педагогического содержания. Они дают конкретные, наглядные факты о педагогических явлениях. Их недостаток состоит в том, что они могут быть случайными, многие из них фрагментарны, а для воспроизведения изображения необходима специальная аппаратура.

Вещественные источники– это предметы и вещи человека, которого изучают; они могут быть изготовлены им самим или просто он ими пользуется; это – учебные принадлежности, вещи школьника, модели, макеты, приборы и другие поделки, рисунки и предметы.

Народная педагогикаявляется богатым источником. Народные традиции, обычаи, обряды, фольклор взрослых и детей, народные праздники, игры и игрушки, песни, танцы, шутки, прибаутки, считалки, дразнилки, народные приметы, поверья по разному случаю, предания и сказы на разные темы, трудовые и другие отношения в семье и обществе представляют собой кладезь народной педагогической мудрости.

Произведения искусстватакже следует рассматривать как педагогический источник. Конечно, они в первую очередь представляют собой художественную ценность. Но ведь они, кроме того, имеют содержательную сторону, а содержание можно рассматривать и с позиции педагогики.

Материалы смежных науквполне можно причислить к педагогически источникам, поскольку они тоже исследуют проблемы воспитания, хотя и со своих позиций. В частности, невозможно разрабатывать вопросы нравственного воспитания в педагогическом аспекте без знания этики, изучать развитие детей без владения возрастной и педагогической психологией, народную педагогику – не зная этнографии.

Информационная педагогика. Если информатику рассматривать как один из методологических вопросов педагогики, то информационную педагогику правомерно включить в вопросы педагогических источников.

Информационная педагогика – это новая отрасль педагогической науки, исследует информационные процессы в педагогических явлениях. А пока целостной теории ее нет, она находится в стадии становления и имеет большую перспективу.

Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учеб. пособие И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 45–49.

6. Определение темы, объекта, предмета исследования. Цель, задачи, гипотезА исследования, интерпретация и обобщение его результатов

Тема очерчивает круг исследовательской работы. Тема исследования вытекает из анализа того, что есть в литературе, из опыта учителя, директора, педагогического коллектива, из возможностей и готовности практических работников школы решать исследовательские задачи.

Актуальность выбора темы исследования должна быть обоснована с позиции того, насколько она отвечает социальным запросам, интересам школьной практики и потребностям науки.

Основными объектами педагогической науки являются: деятельность воспитателя, деятельность воспитанника и педагогические отношения (взаимодействие между субъектом и объектом воспитания, воспитанием и самовоспитанием, личностью и коллективом, внутриколлективные зависимости, чередование руководства и подчинения и др.). Объектом исследования выступает человек (воспитатели, родители, ребенок данного возраста и пола), воспитывающие коллективы (класс, кружок, группа, семья, трудовое объединение и др.). В объекте исследования затем выделяются конкретные предметы педагогического поиска.

Предмет исследования – это конкретная педагогическая проблема в самой теме. Если объект исследования – это поле научных поисков, то предмет – точка в этом поле. К примеру, в теме «Воспитание у подростков потребности в самовоспитании» объект исследования – самовоспитание подростков, а предмет – потребность в работе над собой, которая есть движущая сила исследуемого процесса.

В соответствии с темой выдвигаются цель и задачи исследования. Цель исследования – создание новой концепции решения той или иной актуальной педагогической проблемы. Чтобы такую концепцию создать, надо получить факты и с помощью их научного анализа раскрыть следующие положения:

– ведущая идея исследования, которая объясняет полученные данные, факты, определяет конкретное содержание, форму и методы педагогической деятельности;

– сущность изучаемого процесса или явления, его движущие силы (факторы, противоречия), главные свойства и особенности;

– структура изучаемого явления, его элементы, ведущие компоненты, основные связи и отношения в такой структуре;

– тенденции, стадии, этапы изучаемого процесса или явления;

– педагогические условия, которые необходимо создать, чтобы положительно решить воспитательные задачи и обеспечить прогрессивное изменение, развитие изучаемого явления;

– пути и средства педагогического руководства изучаемым процессом, явлением;

– обоснование с помощью научных данных гипотезы, основной вывод из эксперимента, педагогического опыта для педагогической технологии.

Цель исследования достигнута, если сформулирована, доказана и проверена на практике ведущая идея исследования.

В качестве ведущих идей исследования обычно выступают новые теоретические положения, которые порождают и новый подход в обучении и воспитании.

Ведущая идея исследования обосновывается результатами эксперимента и должна быть проверена на практике (апробация, внедрение). Цель исследования определяет и его задачи.

Как правило, выдвигаются три исследовательские задачи:

– выявление сущности, признаков, критериев изучаемого процесса, явления и на этой основе его характеристики в данном возрасте;

– обоснование основных путей решения проблемы;

– формулировка ведущих и корректирующих условий, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности в аспекте исследования.

Гипотеза (греч. основа, предположение) – допущение, истина которого еще не доказана, но вероятна. Научная теория включает в себя гипотезу как исходный элемент поиска истины, которая помогает существенно экономить время и силы, целенаправленно собрать и группировать факты.

Гипотеза – это своеобразный прообраз будущей теории, одна из форм научного познания, выступающая в виде определенного умозаключения. Гипотеза, проверенная фактами, практикой, опытом, становится теорией. Но гипотеза может и не подтвердиться. Тогда она тоже дает положительную информацию: значит, полученные факты свидетельствуют о других связях и процессах, о другом содержании и развитии того, что изучается. Тогда выдвигается другая гипотеза, объясняющая имеющиеся у исследователя факты. Не случайно говорят о разных видах развития гипотезы: первоначальная (нулевая), описательная (понятийно-терминологическая), объяснительная, базисная (основная) и прогностическая.

С учетом целей, задач и гипотезы исследования осуществляется планирование исследовательской деятельности. Эта работа начинается с характеристики условий и обстоятельств, в которых проводится поиск, идет эксперимент.

Затем составляется программа педагогического поиска, эксперимента. Она включает в себя:

А. Характеристику уровня воспитанности учащихся, их обучаемости с учетом темы исследования (получение исходных данных перед началом поиска, опытной работы или эксперимента).

Б. Изложение теоретических идей и их пропаганда среди учителей, родителей и учащихся, т.е. формирование единых педагогических позиций, взглядов и установок, установление положительного отношения участников учебно-воспитательного процесса к творческим планам педагога-исследователя.

В. Описание содержания экспериментальной работы и ознакомление с ней своих коллег.

Г. Обсуждение планируемой экспериментальной работы среди тех, кто в этом заинтересован, с привлечением руководителей школы.

Д. Четкая формулировка требований, запросов, условий к администрации.

Е. Прогнозирование возможного хода эксперимента и указание на предполагаемые отклонения от плана, трудности, которые могут возникнуть при его реализации, и меры, которые надо предпринять, чтобы не допустить, предупредить или устранить возможные неожиданные последствия результатов эксперимента.

Ж. Составление идеальной модели исследуемого процесса или явления и программы действий по ее реализации.

З. Обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса за счет связей экспериментальной работы с текущей учебно-воспитательной деятельностью других учителей и воспитателей.

И. Меры педагогической коррекции в случае негативных результатов эксперимента, возможные трудности и пути их преодоления в ходе творческих поисков учителя.

Объектами научного анализа являются:

1. Качество педагогической деятельности, выраженное в обучаемости и воспитуемости детей, в их отношении к школе, учителю, к педагогическим требованиям в самооценке.

2. Уровень педагогического мастерства каждого учителя, его способность творчески использовать достижения науки, передовой педагогический опыт, собственные поиски, объективно оценивать результаты своей деятельности и фиксировать как положительные, так и отрицательные последствия своих поисков.

3. Воспитанность коллектива учителей, его единое общественное мнение, единые позиции и единые требования.

4. Характер отношений учителей и учащихся, нормы педагогической этики и их выполнение.

5. Стиль педагогической деятельности (оптимистический, нормативной требовательности, лицемерный).

6. Способности учителя, его возможности и особенности.

7. Эффективность педагогических методик обучения и воспитания, созданных учителями и воспитателями.