Файл: Turkovsky_TMOPI_25_07_2014.doc

На наш взгляд, этот вопрос в каждом конкретном случае должен решаться по-разному. Если важно сохранить обычную рабочую обстановку, то, разумеется, учащихся не стоит информировать о том, что за ними наблюдают, отслеживают результаты их работы. А вот о том, что вводится какой-то метод, новая форма организации, новая технология, им сообщить можно. Но есть случаи, когда учащиеся должны стать активными участниками не только практической предметной деятельности, но и самого поиска решения исследовательских задач, и тогда они должны быть введены в курс дела. Это, безусловно, полезно в тех случаях, когда идет совместный поиск лучших решений, в частности, при использовании проективных методик, касающихся совершенствования образования (проект развития своей школы, разработка положения о молодежных объединениях, о центре детского и юношеского творчества и др.), когда ведется поиск путей совершенствования межличностных отношений, качества преподавания, содержания и форм полезного отдыха и т.д.

Несомненно лучше делать учащихся субъектами экспериментального поиска, когда от них требуется сознательная устремленность на решение задач поиска, скажем, развития изобретательности, интуитивного выбора, нестандартных подходов или когда формируются определенные качества личности. Особенно четко это показано в последней программе эксперимента в этой брошюре (разработчик – М.В. Левит).

Критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента. Они – важнейший и обязательный компонент программы. Критерии непосредственно связаны с целями, и задаваться они должны до начала экспериментальной работы именно в программе эксперимента. Это требование носит категорический характер, чтобы избежать, увы, распространенных недобросовестных спекуляций, когда сначала выполняется опытно-экспериментальная работа, а потом подбираются «нужные», приемлемые критерии, по которым результаты обязательно окажyтcя положительными. Более подробно об этом см. в разделе «Оценка результатов эксперимента».

Экспертиза программы эксперимента. После подготовки текста программы эксперимента ее нужно отпечатать в нескольких экземплярах и направить на экспертизу еще до начала работы по ней. Исходной должна быть установка: «Чем больше квалифицированных экспертов – тем лучше для дела». Экспертами могут быть учителя-коллеги, опытные руководители школ, методисты РМК (ГМК), ИУУ, ИПК, преподаватели ФППК ОНО, ученые. Главное, чего следует добиваться от экспертов, – это замечаний и предложений, а не комплиментарных оценок. Помните, каждая подмеченная экспертом ошибка в программе – это предотвращение ошибки в обучении и воспитании ребенка, это сохранение его сил и здоровья, а также сил и здоровья самого учителя-экспериментатора. Каждый возникший у экспертов вопрос помогает что-то уточнить, яснее выразиться, а нередко и разобраться в том, что выпало из поля зрения. Подсказанная экспертом идея может не просто улучшить конечный результат, а принципиально обогатить и даже кардинально изменить в лучшую сторону весь проект. Чувствующий ответственность экспериментатор (будь то учитель или руководитель школы) всегда осторожен и потому стремится к честной, взыскательной и конструктивной экспертизе проекта.

Проведение эксперимента

Название раздела здесь следует понимать в узком смысле, то есть как собственно практический этап экспериментирования, когда все уже готово (понята суть эксперимента, подготовлена, прорецензирована и выправлена его программа, ясны тема, цель, задачи, гипотеза, методы и т.д.) и можно перейти непосредственно к экспериментальной работе в реальном учебно-воспитательном (образовательном, педагогическом) процессе.

Дабы читателю было понятно место этого собственно практического этапа – этапа реализации программы, рассмотрим словосочетание «проведение эксперимента» в широком смысле, то есть назовем все его этапы.

Диагностический этап – анализ затруднений учителя или педагогического коллектива, состояния учебно-воспитательного процесса, изучение литературы, опыта преодоления аналогичных затруднений другими, выявление и формулирование противоречий, нуждающихся в скорейшем разрешении с помощью каких-либо изменений, новых методик, технологий, структур. Иначе говоря, выявление проблемы и обоснование ее актуальности.

Прогностический этап – постановка цели, ее декомпозиция (развертывание) в «веер» задач эксперимента, построение модели процесса, новой технологии, формулирование гипотезы, прогнозирование ожидаемых положительных результатов, а также возможных потерь, негативных последствий, продумывание компенсационных механизмов (мероприятий, резервов и пр.). Иначе говоря, разработка развернутой программы эксперимента или программы развития своего опыта, освоения чьего-то опыта или научной разработки.

Организационный этап. Включает создание всех необходимых условий для обеспечения разработки и освоения новшеств:

• материальных (подбор, ремонт, подготовка помещения, приобретение и использование необходимого для нововведения оборудования, мебели, средств обучения, базы для организации воспитательной работы, развития и оздоровления учащихся в ходе освоения нового и т.п.);

• кадровых (подбор, расстановка и специальная работа по обучению, развитию и выращиванию кадров для проведения экспериментов; подчеркиваем: речь идет об обучении учителей очень непростой технологии инновационной деятельности, методике подготовки и проведения экспериментов и т.п.);

• научно-методических (разработка, приобретение текстов новых программ, технологий, методик, вариантов поурочных планов, тестов, анкет, дидактических материалов и т.п.);

• финансовых (освоение нового практически всегда требует средств для создания материальной базы нововведений, стимулирования кадров, предоставления и оплаты творческих отпусков и командировок, приобретения программ и разработок, оплаты экспертизы программ и научного консультирования);

• мотивационных (имеется в виду специальная работа по стимулированию творческой деятельности педагогов, их интереса к экспериментальной работе, создание благоприятного для этой работы морально-психологического климата и т.п.);

• организационных (создание в случае необходимости новых органов, структур, введение новых субъектов управления, четкое распределение функциональных обязанностей между всеми участниками эксперимента, поиск, выбор и приглашение научного руководителя или консультанта, получение разрешения на эксперимент и т.д.).

Практический этап – фиксация исходного состояния объекта экспериментирования (констатирующие срезы), реализация заложенных в гипотезе нового содержания, организационных форм, технологии (программы, методики, системы мер и т.п.), отслеживание процесса, результатов, корректировка нововведений, контрольные срезы (это мы и рассмотрим ниже в этом разделе брошюры).

Обобщающий этап – обработка данных, соотнесение результатов эксперимента или освоения опыта, научных разработок с поставленными целями, анализ всех результатов, корректировка гипотезы или заимствованного опыта в соответствии с результатами, оформление и описание хода и результатов освоения разработанного новшества.

Мы подчеркиваем: при любом пути обновления деятельности учителя или школы (через собственно эксперименты или иные ранее названные способы) необходимо пройти все без исключения только что описанные этапы.

Проведение эксперимента предполагает реализацию гипотезы, то есть новых программы, методики, системы мер, способа организации образовательной деятельности.

Весь ход эксперимента необходимо фиксировать в специальном дневнике, который представляет собой периодические (ежедневные или еженедельные, или ежемесячные) записи наблюдений и оценок жизни всех субъектов и объектов экспериментальной работы. Это совершенно необходимо даже на уровне простой письменной фиксации фактов. Дело в том, что многие факты в силу динамичности и насыщенности педагогической деятельности быстро забываются. Когда же они зафиксированы и накоплены, то педагог имеет возможность увидеть динамику, тенденции, характер развития эксперимента, использовать этот ничем не заменимый материал для выводов и заключений. Добросовестно зафиксированные факты нередко позволяют расширить задачи эксперимента, обнаружить побочные (положительные и отрицательные) эффекты опытной работы. Учитель или директор-экспериментатор должны твердо усвоить постулат: незафиксированные факты, промежуточные результаты безвозвратно пропадают.

Оценка результатов эксперимента

Теперь перейдем к оценке результатов эксперимента.

Разумеется, здесь мы не можем назвать сами показатели эффективности любого эксперимента (они зависят от содержания проверяемого новшества), наши рекомендации здесь могут носить только общий, методологический характер. Однако и при этом – общем, организационно-управленческом – аспекте рассмотрения мы рекомендуем сводить все конкретные показатели как минимум к двум, которые во всех случаях являются показателями эффективности (или даже оптимальности).

1. Критерий результативности. Если экспериментируется, например, новая технология обучения, то ее результаты должны удовлетворять хотя бы одному из перечисленных условий:

а) быть выше прежних результатов этого же учителя;

б) быть выше результатов, типичных для школ данного региона;

в) быть оптимальными, то есть максимально возможными для конкретных детей, что определяется по совпадению реальных знаний и умений, уровня развития учащихся с их учебными возможностями, определенными в зоне ближайшего развития конкретных детей. При всей вариативности показателей нужно обязательно учитывать ведущие показатели, вернее их динамику в процессе эксперимента:

• уровень обученности (варианты: компетентности, здоровья, физического развития, отношений к деятельности и т.д.);

в уровень воспитанности;

• сдвиги в развитии мотивации, способностей, других личностных качеств;

• сохранность здоровья и степень комфортности;

• экономический и социальный эффект нововведений. Указанные и иные показатели могут отслеживаться не только относительно школьников, но также педагогов и коллектива в целом.

2. Критерий затрат времени. Поскольку время является хронически дефицитным ресурсом, прогрессивной можно признать только ту методику, разработанную в ходе эксперимента, которая предполагает для достижения одного из вышеназванных результатов сокращение затрат времени по сравнению с типовыми, прежними, нормативными или хотя бы не предполагает увеличения этих затрат. Не будем забывать, что время – это универсальный, интегральный показатель эффективности любого труда, к экономии времени в конечном счете сводится любая экономия (сил, средств, финансовых, кадровых, материальных и всех других ресурсов).