ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 02.09.2025
Просмотров: 7878
Скачиваний: 0
СОДЕРЖАНИЕ
1. Философия о науке и научном познании
1.2. Уровни научного познания. Научная картина мира Структура научного познания
1.3. Рост научного знания. Формы развития научных знаний Рост научного знания
2. Понимание. Формирование механизмов поверхностного и глубинного понимания текстов
Формирование механизма поверхностного понимания текста
Лексико-грамматический этап в обучении чтению научного текста
Формирование механизма глубинного понимания текста
3. Обучение и научное познание
5. Критерии эффективности обучения студентов
Г л а в а 2 педагогика: предметное поле и актуальные проблемы План
1. Научное представление о педагогике. Наука как знание и деятельность по его производству
2. Объект, предмет и функции педагогики
3. Задачи педагогической науки
4. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. Основные категории педагогики
Сравнительный анализ основных педагогических понятий-категорий
6. Структура педагогической науки. Отрасли педагогики Педагогическая теория и теория воспитания
Педагогическая теория Понятия «педагогическая наука», «педагогическая теория»
Структурный состав и свойства теории
Педагогическая теория как инструмент мышления и практической деятельности
8. От практики к науке перейти непросто
1. Понятие о методологии педагогики. Функции и сферы реализации методологии педагогики
Сферы реализации методологии педагогики
2. Состав методологического знания. Основные термины методологии педагогики
Философский уровень методологии
Характеристика основных философских направлений
Общенаучный уровень методологии
Конкретно-научный уровень методологии
Технологический уровень методологии
4. Функции философии в научном познании. Философские основания педагогики
5. Общенаучные подходы и методы исследования. Синергетика
6. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
2. Развитие образования в контексте культуры.
7. Методология преобразований педагогической практики
8.1. Основные понятия педагогической инноватики
8.2. Инновационная система школы. Программа развития школы
Изучение продуктов деятельности
Герменевтические методы в педагогике
Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании
Методы педагогического исследования
Принципы выбора методов научно-педагогического исследования
5. Методы обучения и методы науки
5.1. Соотношение методов обучения и методов науки
5.2. Методы обучения в школе и в вузе как фактор становления личности будущего исследователя
Самостоятельная работа учащихся
Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики
Правила предпочтения (эвристические рекомендации)
Эвристические методы (по а.В. Чус и в.Н. Данченко)
2. Преодоление заблуждений в научном исследовании
3. Исследование в педагогике. Структура и логика научно-педагогического исследования
4. Методологические принципы научно-педагогического исследования
5. Выявление проблемы исследования. Источники педагогической проблематики
Стрелками обозначены связи и направления действия переменных.
7. Эксперимент: определение понятия, разработка программы, проведение, оценка, результаты
Разработка программы эксперимента
Оценка результатов эксперимента
Создание нового педагогического опыта
Критерии передового педагогического опыта
Внедрение новых педагогических идей и научных разработок в школьную практику
1. Методика научного исследования
2. Информационное обеспечение научных исследований
3. Научный текст и его категории
Изучение специальной терминологии
Место терминологической лексики в системе современного русского литературного языка
Термин и общеупотребительное слово
4. Применение логических законов и правил
5. Основные виды изложения результатов исследования
6.Подготовка курсовых и дипломных работ. План действий по выполнению дипломной работы
Соотношение тематики курсовой и дипломной работы
7. Диссертация. Главные типологические характеристики магистерской диссертации
Требования к заглавию научной работы
Требования к введению в научную работу
Требования к основному содержанию научной работы
Если речь идет о воспитании, то необходимы данные, характеризующие изменения в воспитанности школьника (на основе качеств личности), в воспитуемости (положительное, нейтральное, отрицательное отношение к воспитанию), устойчивости и содержании самовоспитания.
Педагогический опыт считается передовым и достойным распространения, если он описан и обоснован подобным образом.
Внедрение новых педагогических идей и научных разработок в школьную практику
При внедрении той или иной педагогической идеи или концепции необходимо учесть следующие сложности.
Во-первых, логика науки отлична от логики практики, мышление ученого от мышления учителя. В науке глубоко и основательно изучается узкий аспект, на практике всегда приходится связывать его со всей системой обучения и воспитания. Ученый исходит из того, что в науке известно до него, и сосредоточивает внимание на новом. Учитель исходит из того, что трудно решается на практике, что болезненно, что волнует и надо делать в первую очередь. Все это, естественно, ведет к расхождению в подходах к той или иной проблеме науки и практики.
Во-вторых, научная разработка должна быть основательно изучена и принята как стратегическая программа развития педагогического коллектива, известна в деталях всей массе учительства. Поэтому надо в течение полугодия специально изучать научную концепцию и все те разработки, которые станут руководством к действию, изменят педагогическое мышление и сознание учительской массы.
В-третьих, нельзя допускать снижения требований к внедрению научной идеи, опускаться до примитивизма. Поэтому целесообразно создать группу мыслящих педагогов творческого типа для опережающей внедренческой политики. Следует заранее апробировать новую технологию или создать ее, предусмотреть трудности, возможные ошибки, пути преодоления их для всей остальной массы учительства. Иначе идея превратится в банальность и ничего не изменит в школьной жизни.
В-четвертых, начинать любую внедренческую работу надо с обучения всей массы учительства диагностике. Овладение ею приведет к самообразованию в области психологии и диагностики, научит исследовательскому подходу к своей деятельности.
Наконец, в-пятых, приходится изменять систему руководства школой: создавать исследовательские и творческие группы учителей по отработке отдельных аспектов внедрения теории, по созданию педагогической технологии, разработке новых методов и приемов обучения и воспитания. Потребуются связи с наукой, ИУУ, поездки в другие регионы, где уже начался поиск новых путей обучения и воспитания.
В работах М.Ю. Красовицкого, В.И. Журавлева, М.Н. Скаткина М.М. Поташника раскрываются этапы внедрения в практику научных достижений.
1-й этап – предварительная подготовка и планирование включает в себя анализ и оценку социальной ситуации, требующей изменения в целях и содержании работы школы; учет достижений педагогической науки в целом и в области внедрения новой концепции (создание банка информации по В.И. Журавлеву); анализ конкретной педагогической ситуации в школах региона и в данной школе; уровень педагогического творчества учителей и воспитателей; обеспечение необходимой компетентности педагогического, в том числе родительского, коллективов (карты педагогического мастерства по О.Р. Черноусовой, г. Минск). Этап планирования включает в себя изучение и анализ педагогического мастерства учителей и воспитателей, отношение к школе родителей и детей, формулировку на этой основе основных задач внедрения, принятие управленческих решений, распределение функций в управленческой структуре школы, создание экспериментальных и творческих групп учителей, проведение научных консультаций и помощь ученых в планировании и организации экспериментальной работы в группах учителей-исследователей.
2-й этап – обеспечение теоретической психолого-педагогической готовности педагогических кадров к внедрению научных разработок: учет результатов повышения квалификации в ИУУ, в районных методических объединениях, в методической работе школы; планирование просвещения и самообразования кадров с учетом их информированности; создание программы формирования психолого-педагогической культуры учителя на 2 года (содержание научной информации должно опережать или сопровождать поисковую работу); обсуждение кардинальных проблем науки и практики в аспекте внедрения с целью формирования единых педагогических позиций и требований; совершенствование педагогического анализа на базе использования новых научных идей.
3-й этап – изъятие из практики методов и приемов, направлений работы, которые неэффективны, устарели, и замена их новыми педагогическими технологиями и методами работы. При этом новое в научной разработке связывается с передовым в педагогическом опыте, инновациями школьных учителей. Устаревшее же анализируется с позиции его неэффективности, нецелесообразности или вреда для общего дела.
4-й этап – информирование общественности (родительской, педагогической) и управленческих структур о результатах творческого поиска, создание «оборонительной линии» против педагогического консерватизма, управленческого администрирования, четкая аргументация полезности проделанной работы.
5-й этап – обобщение опыта работы школы в аспекте внедрения, создание методических рекомендаций, передача опыта другим школам.
Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. – 2-е изд., испр. и доп. – Мн.: Ред. журн. «Адукацыя і выхаванне», 1996. – С. 102–105.
Вопросы для самоконтроля
Выявите сущностные различия научного и стихийно-эмпирического познания.
Раскройте признаки научности процесса и результатов работы в сфере педагогики. Сравните их с критериями научного познания, вычленяемыми в философии.
Какие требования предъявляют к изучению в научном смысле?
Раскройте основные характеристики педагогического исследования.
Раскройте содержание методологической части педагогического исследования, покажите специфику ее компонентов и их взаимосвязи.
Охарактеризуйте процедурную часть педагогического исследования – подготовку его плана, выбор методов, обоснование техники сбора данных, формулирование результатов исследования и выявление его перспектив.
Как классифицируют педагогические исследования?
Раскройте логику педагогического исследования. Охарактеризуйте его этапы и покажите их взаимосвязь.
Охарактеризуйте методологические принципы научно-педагогического исследования и покажите их роль в его подготовке и проведении.
Раскройте сущность следующих методологических характеристик педагогического исследования: проблемы, темы, актуальности, объекта и предмета исследования, целей и задач, гипотезы, результатов.
Охарактеризуйте результат педагогического исследования и раскройте такие его критерии как новизна, актуальность, теоретическая и практическая значимость.
Определите понятие «эксперимент». Охарактеризуйте разработку программы эксперимента, его проведение и оценку результатов.
Раскройте методологические требования к результату и основным частям научной работы (к заглавию, к выводам, к основному содержанию, к заключению).
Охарактеризуйте требования к основным видам педагогического творчества, выступающего предпосылкой подготовки учителя к исследовательской деятельности.
Г л а в а 6
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ НАУЧНОЙ РАБОТЫ. МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
План
Методика научного исследования.
Информационное обеспечение научных исследований.
Научный текст и его категории.
Применение логических законов и правил.
Основные виды изложения результатов исследования.
Подготовка курсовых и дипломных работ. План действий по выполнению дипломной работы.
Диссертация. Главные типологические характеристики магистерской диссертации.
Методологические требования к результату и основным частям научной работы (диссертации).