ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 02.09.2025
Просмотров: 6131
Скачиваний: 0
СОДЕРЖАНИЕ
1. Философия о науке и научном познании
1.2. Уровни научного познания. Научная картина мира Структура научного познания
1.3. Рост научного знания. Формы развития научных знаний Рост научного знания
2. Понимание. Формирование механизмов поверхностного и глубинного понимания текстов
Формирование механизма поверхностного понимания текста
Лексико-грамматический этап в обучении чтению научного текста
Формирование механизма глубинного понимания текста
3. Обучение и научное познание
5. Критерии эффективности обучения студентов
Г л а в а 2 педагогика: предметное поле и актуальные проблемы План
1. Научное представление о педагогике. Наука как знание и деятельность по его производству
2. Объект, предмет и функции педагогики
3. Задачи педагогической науки
4. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. Основные категории педагогики
Сравнительный анализ основных педагогических понятий-категорий
6. Структура педагогической науки. Отрасли педагогики Педагогическая теория и теория воспитания
Педагогическая теория Понятия «педагогическая наука», «педагогическая теория»
Структурный состав и свойства теории
Педагогическая теория как инструмент мышления и практической деятельности
8. От практики к науке перейти непросто
1. Понятие о методологии педагогики. Функции и сферы реализации методологии педагогики
Сферы реализации методологии педагогики
2. Состав методологического знания. Основные термины методологии педагогики
Философский уровень методологии
Характеристика основных философских направлений
Общенаучный уровень методологии
Конкретно-научный уровень методологии
Технологический уровень методологии
4. Функции философии в научном познании. Философские основания педагогики
5. Общенаучные подходы и методы исследования. Синергетика
6. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
2. Развитие образования в контексте культуры.
7. Методология преобразований педагогической практики
8.1. Основные понятия педагогической инноватики
8.2. Инновационная система школы. Программа развития школы
Изучение продуктов деятельности
Герменевтические методы в педагогике
Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании
Методы педагогического исследования
Принципы выбора методов научно-педагогического исследования
5. Методы обучения и методы науки
5.1. Соотношение методов обучения и методов науки
5.2. Методы обучения в школе и в вузе как фактор становления личности будущего исследователя
Самостоятельная работа учащихся
Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики
Правила предпочтения (эвристические рекомендации)
Эвристические методы (по а.В. Чус и в.Н. Данченко)
2. Преодоление заблуждений в научном исследовании
3. Исследование в педагогике. Структура и логика научно-педагогического исследования
4. Методологические принципы научно-педагогического исследования
5. Выявление проблемы исследования. Источники педагогической проблематики
Стрелками обозначены связи и направления действия переменных.
7. Эксперимент: определение понятия, разработка программы, проведение, оценка, результаты
Разработка программы эксперимента
Оценка результатов эксперимента
Создание нового педагогического опыта
Критерии передового педагогического опыта
Внедрение новых педагогических идей и научных разработок в школьную практику
1. Методика научного исследования
2. Информационное обеспечение научных исследований
3. Научный текст и его категории
Изучение специальной терминологии
Место терминологической лексики в системе современного русского литературного языка
Термин и общеупотребительное слово
4. Применение логических законов и правил
5. Основные виды изложения результатов исследования
6.Подготовка курсовых и дипломных работ. План действий по выполнению дипломной работы
Соотношение тематики курсовой и дипломной работы
7. Диссертация. Главные типологические характеристики магистерской диссертации
Требования к заглавию научной работы
Требования к введению в научную работу
Требования к основному содержанию научной работы
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 173–174.
6.Подготовка курсовых и дипломных работ. План действий по выполнению дипломной работы
В процессе познания, кто бы его ни осуществлял, действуют общие закономерности, и студенческая работа по замыслу, по логике и средствам проведения аналогична научной работе любого исследователя (отличаются они масштабностью, широтой охвата эмпирического материала, глубиной анализа и, разумеется, объемом). Дипломная работа, конечно, не диссертация, и студент нуждается в неизмеримо большей помощи руководителя, чем тот, кто занимается, например, научной работой в системе подготовки специалистов высшей квалификации. Есть различия также между курсовой и дипломной работами, хотя они имеют много общего.
В результате выполнения курсовой работы студент должен показать готовность к владению основными исследовательскими умениями. С этой целью будущим педагогам необходимо:
– научиться пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии, философии, социологии и т.д.;
– изучить определенный минимум литературы по теме и уметь записать нужную информацию;
– грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литературе на основе ее анализа;
– проанализировать педагогический опыт, имеющийся в различных типах образовательных учреждений (если это определено темой);
– выполнить фрагмент опытно-экспериментальной работы, обработать полученный эмпирический материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его и сделать выводы.
Конкретная тематика студенческих работ должна отвечать следующим требованиям:
– соответствовать задачам подготовки специалистов;
– учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований;
– приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и сотрудники кафедры педагогики в целом;
– учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе;
– разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обучения детей.
По содержанию между курсовой и дипломной работой, как правило, должна существовать связь: дипломная работа становится дальнейшим развитием курсовой путем углубления и детализации проблемы. Однако чисто механически, дословно, включать курсовую работу в дипломную нельзя. Основные выводы курсовой могут служить исходным материалом для творческой разработки проблематики дипломной работы.
План действий по выполнению дипломной работы можно представить следующим образом. (В качестве примера в таблице рассматривается тема индивидуализации обучения английскому языку).
Соотношение тематики курсовой и дипломной работы
|
Методологическая характеристика |
Вид работы |
|
|
курсовая |
дипломная |
|
|
Тема |
Осуществление принципа индивидуализации обучения на уроках английского языка |
Способы осуществления личностно- ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения иностранному языку (на материале преподавания английского языка) |
|
Объект |
Процесс обучения английскому языку с использованием индивидуального подхода к учащимся |
Процесс личностно-ориентирован-ного обучения иностранному языку |
|
Предмет |
Индивидуализация как средство повышения эффективности процесса обучения английскому языку |
Индивидуальные формы работы учителя с учащимися как способ реализации принципов личностно-ориентированного обучения. (Возможно сформулировать предмет иначе, например: «Границы применения учителем индивидуальных форм работы с учащимися как способа осуществления личностно-ориентированного обучения») |
1. Выбор одного из направлений курсовой работы для углубленного анализа. Уточнение темы дипломной работы.
2. Составление списка литературы по теме исследования.
3. Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике.
4. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования.
5. Составление плана работы.
6. Обоснование актуальности темы с указанием основных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи и т.д.).
7. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования.
8. Написание раздела «Анализ литературы по теме исследования», в котором представлены:
а) история исследуемой проблемы (идеи, вопроса);
б) общепедагогические и другие научные положения, характеризующие объект исследования;
в) дидактические положения;
г) методические положения;
д) психологические положения.
9. Написание раздела: «Выводы по результатам анализа литературы по теме исследования».
10. Разработка различных способов решения выделенной проблемы.
11. Определение оптимального пути разрешения проблемы.
12. Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента (планирование; разработка методики; подготовка оборудования;
разработка планов-конспектов уроков, воспитательных дел, дидактических тестов и т.д.).
13. Констатирующий эксперимент с целью получения представления об уровне исследуемого предмета.
14. Анализ результатов эксперимента; составление таблиц, схем иллюстраций, формулирование выводов.
15. Написание раздела «Констатирующий эксперимент».
16. Обучающий эксперимент с целью проверки предположения.
17. Подготовка к осуществлению обучающего эксперимента (планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом эксперимента, разработка способов фиксации наблюдений и т.д.).
19. Проведение и анализ обучающего эксперимента (протоколы наблюдений, письменные работы, рисунки, записи бесед и т.д.).
20. Оформление результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах, рисунках и т.д., формулирование выводов и рекомендаций (если позволяет материал) по данным обучающего эксперимента.
21. Написание раздела «Опытно-экспериментальная работа», в котором отражаются подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал, характеристика участников и их позиция в начале и в конце эксперимента, название и последовательность проведения разработанных занятий (учебных или воспитательных), анализ результатов, выводы и рекомендации.
22. Повторное проведение обучающего эксперимента (если возникает необходимость).
23. Компоновка подготовленных текстов в главы.
24. Написание выводов к главам.
25. Составление заключения.
26. Составление списка литературы.
27. Оформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстраций, планов-конспектов уроков или воспитательных дел и т.д.).
28. Уточнение оглавления дипломной работы.
29. Оформление титульного листа.
Существенным отличием курсовой работы от дипломной, если возможно и целесообразно проведение эксперимента, является организация опытно-экспериментальной работы. Для выполнения курсовой студент может ограничиться констатирующим экспериментом. Для его осуществления он использует методы, связанные с опросом учащихся (анкетирование, интервьюирование, беседу), наблюдение и др.
Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 246–249.