Файл: Turkovsky_TMOPI_25_07_2014.doc

Г л а в а 1

НАУКА, НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

План

1. Философия о науке и научном познании:

1. Наука и научное познание.

2. Уровни научного познания. Научная картина мира.

3. Рост научного знания. Формы развития научных знаний.

1. Понимание. Формирование механизмов поверхностного и глубинного понимания текстов.

2. Обучение и научное познание.

3. Показатели качества и эффективности процесса обучения. Продукт процесса обучения и уровни результативности деятельности учителя.

4. Критерии эффективности обучения студентов.

Базовые понятия

Наука, научное познание, критерии научности, уровни познания, научная картина мира, факты, теория, проблема, гипотеза, программа, понимание, качество процесса обучения, эффективность процесса обучения, уровни результативности деятельности учителя, критерии эффективности обучения в вузе.

Компетенции

1. Знать основные стороны бытия науки и уметь охарактеризовать (раскрыть цели и задачи, содержание деятельности и ее результаты) каждую из них и раскрыть характер взаимодействия между различными сторонами науки.

2. Знать философские критерии научного познания и уметь показать различия между профессионально-педагогической и научной видами работы.

3. Знать структуру научного познания. Уметь охарактеризовать (во взаимодействии) его уровни, формы и методы.

4. Уметь сравнить (по объектам, источникам, способам и результатам исследования) эмпирический и теоретический уровни познания.

5. Уметь охарактеризовать теорию как наиболее совершенную форму научного познания и раскрыть – во взаимодействии – ее структурные компоненты. Уметь обосновать взаимосвязи теории с другими формами развития научных знаний.

6. Знать сущность понятия «научная картина мира» и ее виды.

7. Знать методологические функции научной картины мира. Уметь раскрыть их роль в обосновании методологических характеристик (цели и задачи, объект и предмет, гипотеза, научная новизна и практическая значимость) проводимого исследования: курсовая и дипломные работы, магистерская диссертация, коллективное исследование в учебном учреждении.

8. Знать основные формы развития научных знаний. Уметь раскрыть движущие силы этой динамики, показать общности и качественные различия этих форм.

9. Знать сущность понимания. Уметь охарактеризовать его механизмы и уровни.

10. Знать сущность рамочного строения учебных и научных текстов и уметь применить эти знания в процессе преподавания школьных предметов и вузовских дисциплин.

11. Знать механизм поверхностного понимания текстов и уметь его применить на учебных занятиях с учащимися и студентами и во внеурочной (внеаудиторной) работе с ними.

12. Уметь диагностировать, а в дальнейшем и развивать уровень сформированности у учащихся и студентов умений, обеспечивающих поверхностное понимание текста.

13. Знать содержание лексико-грамматического этапа в обучении чтению научных текстов и уметь использовать эти знания в ходе разработки и применения заданий для учащихся и студентов, обусловливающих сформированность у них умений данного этапа в обучении чтению научных текстов.

14. Знать механизм глубинного понимания текста. Уметь разрабатывать соответствующие задания и применять их в преподавании школьных предметов и вузовских дисциплин.

15. Уметь разработать микроспецкурс «Овладение механизмами поверхностного и глубинного понимания учебных текстов» и внедрить его в учебно-воспитательный процесс школы и университета (для студентов – в ходе педагогических практик, для учителей и преподавателей – в деятельности преподавания).

Основные положения

1. Наука характеризуется различными аспектами своего бытия. Она выступает как процесс получения нового знания и его результат – система объективно верного знания о существенных сторонах действительности. Наука – это и социальный институт, обладающий соответствующей структурой, функциями и регулирующий научную деятельность. Наука является и областью человеческой деятельности и важнейшим элементом культуры. В ходе исторического развития она превращается в непосредственную производительную силу общества.

Научное познание принципиально отличается от других его видов (обыденного, мифологического, религиозного, художественного, философского). В качестве характеристик (критериев) научности выступают:

• обнаружение объективных законов действительности;

• обоснованность и доказанность знаний, их систематизированность;

• применение материальных и идеальных средств и методов, специального языка;

• методологическая рефлексия, осознание методов и приемов, с помощью которых исследуются объекты;

• предвидение будущего, способность выходить за рамки исторически определенного типа практики;

• необходимость специальной подготовки будущего исследователя.

2. Наука – одна из форм общественного сознания и она тесно взаимодействует с другими его формами. Развитие науки обусловлено потребностями всей общественной практики и в то же время она развивается по своим собственным законам. К общим закономерностям развития науки (В.П. Кохановский) относят: преемственность в развитии научных знаний, единство количественных и качественных изменений в развитии науки; дифференциация и интеграция наук; взаимодействие наук и их методов; углубление и расширение процессов математизации и компьютеризации; теоретизация и диалектизация науки; ускоренное развитие науки; свобода критики, недопустимость монополизма и догматизма; все более полное приближение к абсолютной истине; преодоление заблуждений.

3. Философское понимание знания, постижение исторической динамики его форм позволяет системно и глубоко осмыслить сущность конкретно-научного, педагогического знания и уяснить подлинный механизм развития этого знания.

4. Развитие знания осуществляется во взаимодействии двух его уровней – эмпирического и теоретического. Теоретический уровень – высшая форма знания. Овладение основными компонентами научного знания (постановкой и структуризацией проблемы, выдвижением и проверкой гипотез, выявлением и использованием эвристического потенциала теории) приводит к становлению теоретического мышления у будущего педагога-исследователя.

5. Эмпирический и теоретический уровни научного познания не изолированы друг от друга. Они находятся во взаимосвязи, что выступает одним из проявлений системности научного знания. Но высшей формой систематизации и интеграции знания выступает научная картина мира. Она отражает предельную степень систематизации знания, адекватную определенному этапу исторического развития науки. При этом содержание научной картины мира структурируется по трем уровням: 1) общенаучном; 2) естественно научном и социальном; 3) специальном или конкретно научном.

Научная картина мира позволяет рассматривать предмет определенной науки как органическую часть целостного образа мира, увидеть его в динамике и системе всего знания (естественно научного и гуманитарного). Поэтому она способствует формированию эвристических ориентиров научного поиска, выступает в роли его фундаментальной исследовательской программы. В то же время научная картина мира проявляет новые пути и средства цивилизационного развития человечества. Это позволяет исследователю сформировать подлинный мировоззренческий смысл научной работы и всей своей деятельности.

6. Весьма важно, чтобы интериоризация личностью научных знаний осуществлялась в наиболее полном составе его компонентов (факты, понятия, законы, теории, научная картина мира) и в процессуальном плане, при восхождении от знаний-знакомств и знаний-репродукций к полноценным знаниям и знаниям-трансформациям (И.П. Подласый). Это восхождение достигается благодаря многим факторам, наиболее значимый из которых – деятельность учителей и преподавателей, также осуществляемая на различных уровнях результативности (репродуктивном, адаптивном, локально-моделирующем и системно-моделирующем) (Н.В. Кузьмина). Важным фактором интериоризации личностью научного знания выступают механизмы поверхностного и глубинного понимания научных текстов.

7. Незаменимая роль в развитии различных видов готовности к научной работе принадлежит многоплановой и непрерывной работе с научными текстами, в наибольшей мере – их глубинному пониманию. Понимание рассматривают в следующих двух основных аспектах: 1) как способность выявлять заложенные в содержании текста смысл и значение; 2) как вид мышления, обеспечивающий включение нового знания и нового опыта в систему интериоризированных знаний и уже устоявшегося опыта. Формами понимания выступают: классификация; подведение частного под общее; установление причинных связей и структуры изучаемого явления; выявление источников и причин возникновения и генезиса явления, а также перспектив его развития.

Многообразны психологические механизмы понимания (идентификация, проекция, социальная перцепция, эмпатия, интуиция, каузальная атрибуция). Важно подчеркнуть общность форм и механизмов понимания в отношении как учебных, так и научных текстов, как эмпирического, так и теоретического уровней познания. При этом полнота тесная взаимосвязь и структурированность данных форм и психологических механизмов обеспечивает владение личностью глубинным пониманием объектов и ее самодвижением к постижению все более глубоких уровней сущности изучаемых явлений.

8. Между обучением учащихся и студентов и научным познанием, реализуемым учеными, осуществляется постоянное взаимодействие. Оно проявляется, во-первых, в общественно-историческом аспекте и отражается в исторической смене форм познания. Во-вторых, специфичные формы этого взаимодействия характеризуют духовную жизнь и определенного поколения и индивида. При этом интенсивное развитие средств, методов и форм познания стало значимой характеристикой информационного общества. Это требует динамичного преобразования подходов и стилей не только в сложившейся практике познания, но и во всей жизнедеятельности личности и социума.

9. Глобальная тенденция общественного развития – кардинальное усиление роли исследовательских начал в жизнедеятельности человека и общества, что адекватно специфике современного этапа общественного развития.

Главная содержательно-процессуальная характеристика данного этапа – динамичное развитие информационно-компьютерного общества, взаимосвязанное со становлением планетарного сознания личности и формированием у нее ранее не существовавших ориентиров и возможностей развития и самореализации. Компьютерно-информационное общество отличается динамичностью развития, противоречивым и нередко непредсказуемым характером многих процессов как в сферах экономики, так и в духовной жизни. Именно исследовательский потенциал личности обеспечивает ее социально-профессиональную мобильность, высокопродуктивную деятельность в различных сферах жизни.

Но исследовательский потенциал выступает как сущностное проявление всего духовного потенциала личности, включающего ее интеллектуальные, эмоциональные, энергетические и волевые возможности (Б.Г. Парыгин). Исследовательский потенциал становится направлением, формой и средством самореализации личности при достижении ею определенного уровня интеллектуальности и социально-профессиональной зрелости.

10. Исследовательская направленность личности и ее креативные качества формируются на протяжении всего жизненного пути человека. Однако достижение качественных характеристик процесса становления этой направленности (целеустремлённость, согласованность различных факторов, динамичность, продуктивность) возможна лишь в системе непрерывного образования и в условиях специально организуемого обучения.

При этом исследовательская направленность выступает и предпосылкой и важным результатом умственного развития личности. Именно на основе процесса умственного развития личности и происходит ее целостное формирование, идет развертывание основных сущностных сил личности. Критериями умственного развития выступают: богатый запас знаний и их системность; овладение рациональными приёмами умственной деятельности и сформированность интеллектуальных умений; способы преодоления обучаемыми интеллектуальных затруднений, возникающих в познавательной деятельности.