Файл: UMK praktikum.doc

В Консультациях или Центрах диагностируют различного ти­па трудности, связанные с учебой в школе. Среди учащихся, испы­тывающих трудности в обучении, оказываются также дети с пер­вичными отклонениями в развитии на основе легких форм задерж­ки умственного развития. Оптимальное развитие этих детей во многом зависит от правильного заключения психологического обследования, результат которого ведет к соответствующим рекомендациям условий и методов воспитания и обучения. За­нимаются и с теми учащимися, у которых имеются проблемы лич­ностного характера, трудности в поведении, воспитании.

Психологические Консультации и Центры в основном занимаются решением конкретных проблем, с которыми к ним приводят ребенка родители или учителя. Они занимаются решением широкого спектра проблем, однако психологическая служба оторвана от самой школы. Многие дети остаются без внимания психолога.

Научные предпосылки и история создания психологической службы в России.

В России первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже XIX—XX вв. и связаны с так называемой педологией (наука о развивающемся, расту­щем человеке, охватывающаю все его социально-биологические особенности)

В нашу задачу не входит содержательный анализ деятельности педологов. Отметим лишь, что предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии, определен не был и попытки найти специфику педологии, несводимую к содержанию смежных с нею наук, успеха не имели. Кроме того, в 30-е гг. большое место стали занимать работы, посвященные измерению психического развития детей. Многие крупные педагоги, педологи и психологи (Н.К. Крупская, К.Н. Корнилов, Л.С. Выготский, М.Я. Басов, А.Б. Залкинд, С.С. Моложавый, Г.А. Фортунатов и др.) реши­тельно возражали против широкого использования в школе тестов, «научная обоснованность которых была весьма ненадежна, а в ряде случаев просто сомнительна».

А.В. Петровский замечает: «Так и получалось — педологи-теоретики возражали, а педологи-практики, невзирая на эти возражения, широко использовали тесты в школе, что вело во многих случаях к необоснованным выводам по поводу умственного развития детей, переводам в спе­циальные школы и т. д. На это и было указано в постановлении ЦК от 4 июля 1936 г.» (имеется в виду постановление «О педологи­ческих извращениях в системе наркомпросов»).

И только с конца 1960-х гг. возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки. Некото­рые из них:

• внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процес­сов развития личности;

• выявление некоторых общих закономер­ностей психического развития и разработка средств диагностики уровня развития;

• подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллек­тивного в развитии;

• углубление интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики;

• улучшение психологической подготовки будущих учителей и другое.

Впервые школьная психологическая служба начала соз­даваться в Эстонии (руководители X.Й. Лийметс и Ю.Л. Сыэрд), где психологи работали в спецшколах для трудных подростков с 1975 г., а в некоторых общеобразовательных школах (в порядке эксперимента) — с 1980 г.

В конце 80-х гг. подобная работа велась в различных регионах страны, однако она не получила еще своего организационного оформления, противоречива в опре­делении задач, целей, методов и форм своей деятельности.

Большое значение для развития представлений о школьной психологической службе имел «круглый стол» «Психологическая служба в школе», который был организован журналом «Вопросы психологии» в 1983г. В том же году прошла всесоюзная конферен­ция в Таллинне. Целью конференции являлись анализ результатов ведущихся во многих городах и республиках страны эксперимен­тов по созданию школьной психологической службы, определение уровня ее теоретико-методической обеспеченности и обсуждение организационных вопросов по дальнейшему развертыванию психологической службы в стране.

В 1984 г. в Москве в Институте психологии АН СССР состоя­лась I Всесоюзная конференция по проблемам психологической службы в СССР. В рамках конференции работала секция «Психологическая служба школы». В центре внимания участников секции стояли вопросы психологического обеспечения учебно-вос­питательного процесса школы. В докладах и выступлениях под­черкивалось, что организация психологической службы на всех уровнях системы народного образования — детский сад, школа, ПТУ, педагогический институт — окажет существенную помощь в решении задач, поставленных в Основных направлениях реформы школы.

В целом работа секции показала, что имеется определенный прогресс в развитии школьной психологической службы, что стала очевидной ее необходимость для системы народного образования. И в то же время существует много нерешенных проблем: отсутствует единое представление о содержании работы службы, нет органа, координирующего различные работы, ведущиеся в этой области, в результате чего опыт оказывается крайне дробным и разнонаправленным; отсутствует материально-техническое и методическое обеспечение службы.

Существенным этапом развития школьной психологической службы стал разработанный в 1982 г. в Москве эксперимент по введению в школу должности психоло­га. Цель эксперимента — разработка теоретических и организационных проблем, связанных с введением в школу должности психолога, создание модели школьной психологической службы для после­дующего внедрения ее в систему народного образования. В ходе эксперимента проверялись две основные модели этой службы: 1) ра­бота психолога непосредственно в школе; 2) работа психологов при РОНО с целью оказания помощи всем школам района.

Теоретическое изучение проблемы и обобщение результатов работы школьных психологов позволили сформулировать цели и задачи школьной психологической службы, решить ряд вопросов, связанных с ее научно-методическим обеспечением, определить содержание и формы, работы школьного психолога, его основные функции, права и обязанности, разработать систему психологичес­кой службы в народном образовании.

На основе анализа результа­тов эксперимента разработано Положение о психологической службе народного образования (1989).

Задания по теме 1.

Задание 1. Законспектировать статьи:

Ковалева, Т.Н. Состояние и перспективы развития психологической службы в системе образования Беларуси // Псiхалогiя. – 2004. - №2. – с.4 – 8.

Метелица, А.С. Психологическая служба в Витебской области: начало и перспективы // Аiв. Псiхалогiя. – 2003. - №3. – с.113 – 120.

Тема 2. Организация и деятельность психологической службы в сфере образования. Психологическая служба: определение, цели и задачи.

Анализ деятельности психологической службы за рубежом показал, что научное обоснование и способы практической организации психологической службы образования в каждой стране решаются по-своему. Развитие психологической службы определяется, с одной сто­роны, теми научными психологическими концепциями, которые су­ществуют в данном обществе, с другой – потребностями и задачами образования, целями воспитания и формирования лично­сти, которые зависят от политических, экономических и других осо­бенностей той или иной страны.

Прежде всего, следует определить понятие психологической службы образования. Существует много разных определений, но единого, обще­признанного нет. Это свидетельствует о сложности самого явления психологической службы образования, которая представляет собой все еще молодую и интенсивно развива­ющуюся практическую ветвь психологической науки.

Психологическая служба образования – интегральное явление, которое представляет собой единство четырех составляющих, или аспектов, научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.

1. Научный аспект предполагает научное обоснование и разра­ботку психодиагностических, психокоррекционных, психопрофи­лактических и развивающих программ, способов, средств и мето­дов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования.

2. Прикладной аспект предполагает использование работниками образования психологических данных при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактиче­ских и методических материалов, построении и реализации про­грамм обучения и воспитания.

3. Практический аспект предполагает психологическую работу непосредственно с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем.

4. Организационный аспект включает в себя создание структуры психологической службы образования, обеспечивающей как вза­имодействие всех ее звеньев по содержательным и организацион­ным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельно­стью и повышением квалификации практических психологов.