Файл: Актуальные проблемы олигофренопедагогики.docx

1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками

Объектами олигофренопедаг явл-ся воспит, обучен и соц адаптац дет и подрост с нарушен интеллекта.Ее предмет явл-ся теория и практика обучен, воспит и развит, соц, правов адаптац и реабилит, интеграц в социум шк-ков с нарушен интеллекта. Большой вклад в разраб теоретич основ обучен, воспит и развит дет с умствен отстало внесли ученые—олигофренопед и психологи: Л. С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Г.М.Дульнев, И.Г.Еременко, Х.С.Замский, Л.В.Занков, М.И.Кузьмицкая, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, Б.И. Пинский, М.С.Певзнер. П-д олигофренопед как наукой стоят следующ задачи: 1. Разработ целей, задач, прин-пов, содерж обучен и воспитан дет и подрост с наруш интеллекта. 2.Определ организацион форм и условий обучен и воспитандетей и подрост с нарушен интеллекта. 3. Разраб эффективн методов, приемов и средств обучен и воспитан дет и подрост с нарушен интеллекта с учетом особен их развит. 4. Разработ путей пед помощи молодежи и взросл с нарушен интеллекта.Олигофренопед как наука развив в тесной связи с рядом смежных наук, кот условно можно разделить на три блока: мед, психологич и педагогич науки. Мед науки помог увидеть биолог причины возникнов умствен отстал, понять сущность произошедш в организме изменен, понять особен развит умств отстал реб, правильно выбрать его общеобразоватмаршрут. К этому блоку относ анатомия, физио-логия, нейрофизиол, невропатолог, психопатолог, психиатрия, генетика, педиатрия. Психолог науки позволяют выявить закономерн развит дет с нарушен интеллекта, особенн развит их психич процессов, дать научн обоснован используем пед методам и приемам. К этому блоку относятся общ психолоя, психолог чел, возрастн психолог, педа психолог, спец психолог, олигофренопсихолог.Пед науки опреде специфику целей, задач, прин-пов, содерж обучен и воспитан дет с наруш интел, особен использ методов, приемов и средств пед применит к данной категор учащ. К этим наукам относя общ пед, дидактика, методика воспитат раб, соц пед, спец пед.

2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.

Олигофренопед как наука польз следующ мето-ми исслед: наблюден, беседа, анкетир, изуч продуктовдетск деят-ти, изуч псих-пед документац, эксперимент. Наблюд — целенаправл восприят какого-л пед явления, в процессе кот исследователь получа конкретн фактич материал. Наблюд имеет цель, задачи, объект наблюд. Выбирается способ наблюд, наимен влияющ на исследуем объект и обеспечивающ сбор необходим информац. Ведутся записи (протоколы) наблюд, получен информац обрабат и интерпретир. Беседа — самостоят или дополнит метод исслед, применяем с целью получен необходим информац или разъяснен того, что было недостаточно ясным при наблюд, эксперименте или изучен продуктов дет деят-ти. Беседа провод по заранее намечен плану с выделен вопросов, требующ выяснен.Анкетир — метод массов сбора информац с пом анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письмен ответы на вопросы. Ценный материал может дать изучен продуктов деят-ти дет с нарушени интеллекта: рис, лепных поделок, поделок из бумаги и природн материала, тетрадей по отдельным дисципл и контрольн работ и т. д. Изучен псих-пед документац (личных дел дет, мед карт, псих-пед характерист, дневников наблюд, классн журналов, ученич дневников, протоколов собран, заседан) позвол получить некот объективн данные, характеризующ реально сложивш практику орг-ции образоватпроцесса. Особую роль среди методов олигофренопед играет эксперимент — специ организован проверка того или иного содерж, метода или приема работы для выявлен его пед эффективн. Эксперим включ 4 этапа: теоретич — постанов проблемы, определен цели, объекта и предм исследов, его задач и гипотез; методич — разработ методики исслед, методов обработ получен результатов; собственно эксперим — проведен серии заданий, комплекса упражнен и т.п.; аналитич — количествен и качествен анализ получен данных, их интерпретац, формулирован выводов и практич рекомендац. По конечн целям эксперим м быть констатирующ, обучающ и контрольн.

3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация

Умственная отсталость – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер. По времени возникновения умственная отсталость включает в себя две основные формы: 1) олигофрению; 2) деменцию. Первый из указанных видов умственной отсталости – оли-гофрения – проявляется на более ранних этапах онтогенеза (до 1,5–2 лет), второй – деменция – на более поздних этапах онтогенеза (после 2 лет). Преобладающее большинство в полиморфной группе умственно отсталых составляют дети с олигофренией. По степени выраженности интеллектуального недоразвития олигофрения в свою очередь делится на три группы (МКБ-9): 1) дебильность (легкая степень); 2) имбецильность (средняя степень); 3) идиотия (тяжелая степень). По современной международной классификации (МКБ-10) на основе психометрических исследований и подсчета коэффициента интеллекта (IQ) все формы умственной отсталости подразделяют на четыре степени глубины интеллектуального дефекта: 1) легкую (IQ в пределах 40–69) (F70 по МКБ-10); 2) умеренную (IQ в пределах 35–39) (F71); 3)тяжелую (IQ в пределах 20–34) (F72); 4) глубокую (IQ ниже 20) (F73).

4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат

При легк УО интеллект коэффициент сост 69–50 (в отлич от нормальн, равн в средн 100). Дети обладхорошимвниман и механич памятью, способны обучаться по спец программе. Эта прогр основ на конкретно-наглядн м-дах обучен, она значит облегч усвоен матем, письма, чтения и др. предметов. В дальнейш возможно приобрет проф навыков и самостоят труд на производстве. Такие дети приобрет речев навыки с некот задержк, большинство из них овладев способн использ речь в повседневн целях, поддерж беседу и участвов в беседе. Однако для их речи характ фонетичеискажен, ограничен словарн запаса, недостаточн пониман слов, значен употребляем слов неточн. Слово не использ в полн мере как ср-во общен. Обнаружив отставан активн словаря от пассивн. Поним значительно больше, чем говорит сам. Активн лексикон не только ограничен, но и перегружштампами. Наруш грамматич строя связано с редкостью использ прилагательн, предлогов и союзов, которых не хватает в активном словаре. Фразы бедные, односложн. Имеются затрудн в оформлен своих мыслей, передаче содерж прочитан или услышан. В некот случаях отмеч признаки общ реч недоразвит. Сужение и замедлен зрит, слухов, кинестет, тактильн, обонятельн и вкусов ощущен и восприят затрудн создан адекватн ориентир в окружающ среде. Недостаточн развит восприят не позволяет получить правильн представлен о том, что находится вокруг УО и что такое он сам. Произвольн внима нецеленаправл, требуются большие усилия для его привлеч, фиксации, оно нестойкое, легко истощается, характериз повышен отвлекаем. Это создает большие трудно при овладении школьн програм и элементами самообслуж. Мышлен конкретн, ограничен непосредственопытом и необходим обеспечен сиюминутн потребн, непоследовательн, стереотипн, некритичн. Слаба регулирующ роль мышлен в поведен, способн к отвлечен процессам снижена. Реб не планирует свою активность по этапам, не пытается заранее предвосхит последств. Память отлича замедленн и непрочн запоминан, быстротой забыван, неточностью воспроизвед. Наибол неразвит оказыв логич опосредованзапоминан. В то же время механич память может оказаться сохранной или даже хорошо сформирован. Обычно запечатлевают лишь внешн признаки предм и явлен. Вызывают большие затрудненвоспоминан о внутр логич связях и обобщен словесн объяснен. Эмоции недостат дифференцир, неадекватны. Они не соответст значительностиизменен, происходящ вокруг и с самим человеком. Он бурно радуется тогда, когда нужно было бы лишь улыбнуться, не умеет сдержать гнев и даже агрессию, когда следовало бы лишь рассердиться. С трудом формир высшчувства: гностическ, нравствен, эстетич и др. В связи с этим отсутств ответствен, не проявл удовлетвор в завершен работы. Преоблад непосредств переживаних деят-ти и конкретнжизнен обстоят. Явл-ся группой повышен риска по возникнов невротич расст-ств. Произвольн активнлиц дан категор отличслабостью побужден, недостаточн инициативы, безудержн побужден, внушаемостью и упрямством, слабостью соц, личностн мотивов. Необход решен нередко приним по типу коротк замыкания. Поступки недостат целенаправл, импульсив, отсутств борьба мотивов. Поведен в связи с этим крайне непоследоват, неожиданно. Оно то отлич пассивн, то прерывается неожидан и обычно неуместн поступками, что, безусловно, затрудн приспособл такого чел к жизни. Все же при определен зрелости личн большинство из них достиг независим в сфере ухода за собой. Способнысамостоят принимать пищу, умываться, одеваться, управлять функ-ми кишечника и мочевого пузыря. Овладев практич и домашн навыками, даже если их развит значит медленнее, чем в норме. Несмотря на то, что такие люди усваивповеденчнормы, их ролев ф-ции в общ-ве огранич. Это особенно отчетливо выражено в современ общ-ве, характериз множеством ролей, что ограничт способн лиц слегкой УО к адаптац.