Файл: Актуальные проблемы олигофренопедагогики.docx

32. Развитие высшего специального образования в Беларуси

1960- открыто отделение дефектологии при физико-математическом факультете МГПИ им. А.М. Горького по специальности «Математик - сурдопедагог». Инициаторами организации отделения дефектологии были Г.З. Кругер (тогда главный врач Республиканского сурдологического диспансера), К.Г. Ермилова (тогда логопед Республиканского сурдологического диспансера), Т.Л. Лещинская (тогда инспектор специальных школ Министерства просвещения БССР), и кандидат медицинских наук А.Г. Третьякова. 1961 - первый набор студентов на дневное отделение факультета педагогики и методики начального обучения по специальности «Олигофренопед и логопедия» 1964 - первый наборстудентов на дневное отделение факультета педагогики и методики начального обучения по специальности «Сурдопедагогика» (единственный до 1982 года). 1965 - первый выпуск белорусских дефектологов. 1968 открыто заочное отделение по специальностям «Олигофренопед и логопедия», «Сурдопедагогика» (три года на базе высшего) и «Олигофренопедагогика и логопедия» (5 лет на базе среднего образования). 1968 - создана кафедра дефектологии (заведующая - доцент А.Г. Троянова). 24.04.1976 создан дефектологический факультет (декан - доцент Г.Г. Турик) с двумя кафедрами: специальной педагогики (заведующая - доцент Т.Л. Лещинская) и психопатологии и логопедии (заведующие: доцент Н.Ф. Шило (1976-1979 г.г.) и доцент Т.А. Григорьева (1979-1984 г.г.)). 1984 - первая реорганизация: образованы три кафедры:«Олигофренопед и психопатолог» (заведующий - доцент Г.Г. Турик), «Сурдопед и логопедии» (заведующая - доцент Т.А. Григорьева), «Специальных методик» (заведующий - доцент В.П. Гриханов). 1990-1991 - начата подготовка по специальности «Тифлопедагогика» на заочном отделении (три года на базе высшего образования), с 1991 года на дневном отделении. 1993 - МГПИ им. М. Горького преобразован в Белорусский государственный университет (БГПУ), в университете и на факультетеначалась реализация концепции многоуровневой модели университетского образования. 1994 - вторая реорганизация: образовано пять кафедр: основ дефектологии (заведующая - доцент Т.В. Варенова), тифлопедагогики (заведующая - доцент З.Г. Ермолович), сурдопепедагогики (заведующая - профессор Т.А. Григорьева), логопедии (заведующая - доцент Л.А. Зайцева), олигофренопед (заведующая - доцент З.А. Апацкая). 1994 - первый набор студентов по специальности «Дефектология» с дальнейшей специализацией «Олигофренопедагогика», «Логопедия», «Сурдопедагогика», «Тифлопед». 1996 - начата подготовка дефектологов на платной основе по специальности «Логопедия и практическая психология» (дневное отделение). 1997 - начата подготовка дефектологов на платной основе по специальности «Олигофренопедагогика и логопедия» (заочное отделение). 1998 - на факультете открыта переподготовка дефектолог кадров для учреждений специального образования Республики Беларусь. В 2000 г. переподготовка перешла в ведение ИПК и ПК БГПУ.

33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования

Осознан специфичн проф деят-ти педагогов, работающ с детьми, имеющи нарушен в развитии, способств началу спец орг профес подготовки педагогов-дефектологов – курсов. С начала XIX в. широко распростр курсовая подгот сурдопедаг (Германия, Италия, Франция, Польша, Венгрия, США, Россия).Уже к концу XIX в. вырисов общие для всех стран организацион и содержательн характерист курсов, заимствован из практики работы учительск семинарий Европы.Следующ ступенькой в развит системы профессион подгот специалистов для системы спец образ станов ее включен в стр-ру высшего проф (преимущ университетск) образован. Это происходит на рубеже XIX и XX веков. В первые десятилет XX в. такое включен происход в двух основн формах: путем создания самостоят специализир высш учебн заведен, готовящих дефектологов (Институт лечебной пед-ки Густава Барци в Венгрии, Институт спец пед-ки Марии Гжегожевской в Польше (Варшава), Московск пед институт детск дефективн Наркомпроса, Гос институт дефективн ребенка (В.П. Кащенко), Московск институт педолог и дефектолог), и путем подгот в стр-ре высш учебн заведен из числа лиц, уже имеющ высшее пед или мед образован – университеты Германии, США, Англии.В СССР – в структуре 2-го МГУ (впоследствии МГПИ им. В.И. Ленина), Ленинград гос пед института и др. со 2-ой пол 20-х гг. была организов новая форма подгот дефектологов – на базе средн образован (4 года). Постепен переход подгот дефектол из курсовой системы в стр-ру высш образован обусловл развит проф значим научн знан (психолог, генетика, нейрофизиолог, психиатрия, языкознан, предметн сферы спец пед – сурдопед, логопедия, олигофренопеда, тифлопед и др.) и невозможн серьезн научн подгот дефектологов в условиях курсов. Примечательно, что в России после революц были услов, чтобы объедин знан, усилия и опыт видных специалистов-дефектол (Ф.А. Pay, H.A.Pay, В.П. Кащенко, Н.М. Лаговский, Д.В. Фельдберг и др.), продуктивно использ зарубежн опыт для создан ВОЗов, подгот дефектол, воплотить эти проекты в жизнь, обеспечив поддержку их на короткое время со стороны партии и гос.С 1920 по 1995 г. подгот специалистов для системы спец образован велась по одной специальн «Дефектолог». С нач 50-х гг. к квалификац «Дефектология» стали добавл назван той предметн области спец пед, для кот готовился специалист, например: «Дефектология. Сурдопед», «Дефектология. Олигофренопед».До конца 80-х годов сеть дефектолог факультетов в СССР растет медленно, без учета реальных потребн страны в кадрах дефектологов. Практич только Москва, Ленинград, Киев, Минск, имея сильные дефектолог факультеты, предоставл образовательнуслуги по всем дефектологич специальн. С 1964 г. создается дефектологич факультет в Свердловск гос пед институте. В Сибири и на Дальнем Востоке вплоть до втор половины XX в. в педвузах не было ни одного дефектологич факультета. До 1967 г. продолжительнподготовки педагогов-дефектол в СССР по очной форме обучен составл 4 года. Впервые надефектолог факультете МГПИ им. В.И. Ленина началась подгот дефектолог с 5-летним сроком обучен. Постепенно, и особенно с введением стандартов пед образован, подготовка дефектологов стала 5-летн.

34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр

Интеграц в общ-ве чел с особ образоват потребн и ограничен трудоспособн сегодня означ процесс и результат предоставлен ему прав и реальн возможно участвов во всех видах и формах соц жизни, включая и образование, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующ ему отклонен в развит и ограничен возможн.В сист образован интеграц означ возможн минимально ограничив альтернативы для лиц с особ образовательн потребн: получен образован в спец (коррекц) образоват учрежден или, с равн возможн, в образоват учрежд общ назначен (дошкольн образоват учрежд, школа и прочее).Интеграц основ на концепц «нормализац», в основу кот положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограничен возможн д быть как можно более приближен к услов и стилю жизни общ-ва, в кот они живут.Применит к детям это означ следующ: 1. Реб с особыми образоват потребн имеет и общ для всех потребн, главн из кот – потребно в любви и стимулир развит обстановки. 2. Реб должен вести жизнь, в максимальн степени приближающ к нормальн. 3. Лучшим местом для реб явл-ся его родной дом, и обязанность местн властей – способств тому, чтобы дети с особ образоват потребн воспит в своих семьях. 4. Учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжел ни были нарушразвития, должна предоставл возможн получить образован.Отечествен учен предлаг следующ организацион формы интегрирован обучен:обучен в обычн классах общеобразоват школы;обучен в спец классах общеобразоват школы, частичн интеграц во время внеклассн деят-ти;обучен в коррекцион учрежд и перевод ученика в общеобразоват школу;полн или частичн интеграц лиц с отклон в развит в ходе проф обучен. 1-й из наибол распространен моделей интегрир обучен в настоящ врем явл спец классы в массов школе. Они созд:для детей с наруш интеллекта (там, где нет поблизости спец школ для этой категор детей); их число сравнит невелико;для детей с ЗПР – классы выравниван или коррекц;для дет группы риска (с трудн в обучен, поведен, ослаблен здоров) – классы компенсир обучен, пед поддерж, адаптац, здоровья и т.д.Задачами интегрир обучен явл-ся:соотнош содержан учебн процесса с возможн познават деят-ти реб;развит умени навыков учебн деят-ти школьника, необход для его обучен;созд спец услов для совместн деят-ти в классе и вне класса, чтобы преодоле изолирован ребенка с ОПФР;обеспеч благоприятн психолог климата в соц окруженреб;развит самостоят реб, его готовн к участ в обществ полезн труде. Идея интеграц в РБ реализ на основе Времен полож об интегрир обучен детей с ОПФР по следующ организацион формам: 1. Классы интегрир обучен наполняем до 20 чел. В классе м б не более 3 учащ с тяжел патолог однородн характера или не больше 6 человек с однородн неглубок нарушен. Максимальн кол-во детей с однородн нарушен – 2-4 человека (2 с тяжел патологией или 4 с неглубок, но не больше двух типов нарушен). В классе работ два учителя: основн и учит-дефектолог. При этом обучен может осуществл по 2 моделям: полный класс, в кот интегрир от 3 до 6 учащ в зависим от тяжести патолог, и неполн, меньше указан нормы. 2. Спец классы в общеобразоват школе в соответств с установлен для кажд категории наполняем – от 6 до 12 чел в зависим от характера и степени выражен нарушен с организац внеклассн работы на интегрир основе. 3. Коррекц-пед консультир как спец организован форма обучения охватывает детей с особен психофиз развит, кот обуч в разных общеобразоват школах сельск местн, и учащ, неуспевающ и нуждающ во времен помощи (от 4 до 8 часов в неделю в зависим от степени выражен нарушен) вследств перспективн продолжительн болезни, кот обусловила устойч функцион изменен.