Файл: Актуальные проблемы олигофренопедагогики.docx

35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»

Предметом ее изучения является процесс обучения учащихся со слуховой депривацией природоведческому, обществоведческому и материалу санитарно-гигиенического и анатомо-физиологического содержания, а также воспитание и развитие детей в ходе обучения. Задачи курса состоят в определении содержания учебного материала, принципов отбора фактов и построения предмета; выделении методов, приемов, форм и средств обучения; обеспечении проверки эффективности методов обучения. В соответствии с первой задачей разрабатываются программы, создаются учебные пособия и учебники по предмету «Человек и мир». Решение второй задачи требует опредления методов и приемов обучения, системы заданий, различных методических рекомендаций. Реализация третьей предполагает сравнительное изучение эффективности методов и приемов обучения, экспериментальную проверку методических рекомендаций.

36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»

Методы и приемы ознакомления детей с природой, как полагает Е. П. Марциновская, с окружающим миром и обществом могут быть разнообразными. Наглядные методы: наблюдения, в том числе и фенологические, демонстрация натуральных объектов, предметов, опытов, изобразительной наглядности (картин, таблиц, схем,' карт), кинофильмов, диафильмов, просмотр телепередач; практические методы: практические работы с природным и другим раздаточным материалом, проведение опытов, практическая деятельность (сбор листьев для гербария, семян для подкормки птиц зимой), моделирование (при изучении экологических связей), решение задач, выполнение творческих работ учащимися, упражнения (практические действия), зарисовки, вычерчивание плана, составление схем, работа с учебником, работа на пришкольном участке, инсценировки, драматизация, самонаблюдение, создание и решение различных ситуативных задач; словесные методы: беседа, рассказ, чтение отрывков из художественных произведений, объяснение, учебные дискуссии, связанные с обсуждением на доступном уровне экологических и санитарно-гигиенических проблем и путей их решения, анализ повседневной жизни, речевая логическая задача.

37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»

Используются следующие традиционные формы обучения: уроки, экскурсии (в природу, по школьным помещениям), целевые прогулки (на перекресток для закрепления ПДД), игры, подготовка к праздничным дням и нетрадиционные (нестандартные) формы, такие, как воображаемые путешествия и экскурсии, уроки-праздники, уроки-утренники, уроки-конкурсы и даже уроки-конференции. Желательно, чтобы уроки были нетрадиционными, здесь больше подойдет новая форма организации учебно-воспитательного процесса — свободные занятия, когда ученики не скованы излишней регламентацией урока, диктатом учителя. Учащиеся могут, выполняя учебное задание, свободно перемещаться по классной комнате, разговаривать, показывать свои работы и рассматривать чужие, обсуждать какие-либо ситуации и т. д.

38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы

Основн ф-ция учебн предмета «Чел и мир» во вспомогат школе заключа в том, чтобы научить ребенка добывать знания, необходим для ценностно-ориентирован и действен отнош к окружающ природн и соц среде, в создании условий для формирован этих отношен. Содержан предмета составляют три образоват компонента: «Природа и человек», «Человек и его здоровье», «Человек и общ-во», кот явл-ся важнейш объектами изучения целостной системы «природа – общество - человек». При этом в содержан включ такой учебный материал, кот способствует осознан детьми себя как члена общества, гражданина РБ и как части природы. Ведущим образовательн компонентом в данном предмете является компонент «Природа и человек». В его основу положена концепция эколог образован и воспитан УО шк-ков. Научн исследован последн лет (Глазачев С.Н., Кашлев С.С., Плешаков А.А., Северин С.Н. и др.) свидетельств о том, что современ состоян экологического образования умственно отсталых школьников отличается просветительск направлен, ориентацией на антропоцентрич ценности. Это обуславливает формирован у шк-ков эколого-прагматической установки по отношен к природе. Для реализац экоцентрич парадигмы развития экологической культуры в практике вспомогательной школы необходимо осуществить переход от антропоцентрич к экоцентриче модели экологич образован. И отобранн в программе материал поможет учителю показать значение природы как самоценности. На основе полученных знаний УО школьники смогут придти к заключению о том, что высшие ценности на Земле – природа (дом для растений и животных); человек, его жизнь и здоровье. В основе отбора содерж и систематизац учебн материала, методов и приёмов формирован основ экологической культуры умственно отсталых шк-ков на уроках по учебному предмету «Человек и мир» положены следующие ведущие принципы предметов естественнонауч и обществоведч курсов: научности, доступности, систематичности и последовательн, культуросообразн, краеведческ и родиноведческ, принципы сезонности, экологического экоцентризма, культурно-историч среды, а также принцип учета особенностей познавательных способностей УО шк-ков. При отборе содержания предмета учитывалась исторически сложившаяся система природоведческих и обществоведч знаний и значение этих знаний для становления личности умственно отсталого школьника, развит его интеллект, эмоц-волевой и мотивацион сфер. Курс «Человек и мир» во вспомогательной школе выполняет пропедевтическую функцию в процессе формирования естественнонаучного знаний как элемента научной картины мира, основы мировоззрен учащихся. Элементарные знания по биологии (ботанике, зоологии, анатомии и физиологии человека), географии, обществовед представл в данном курсе в виде единого целого. В процессе дальнейш обучения во вспомогательной школе представлен и понятия о природе, обществе, человеке будут углубляться и переходить на качественно новый уровень в соответствии с логикой развития предметных образовательн областей.