Файл: Актуальные проблемы олигофренопедагогики.docx

49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)

Эта работа должна быть тщательн, достаточно длительн и строго последовательн. Выполнен упражн следует сопровожд беседой, в ходе кот учитель уточн, как соотнос ребенок произнесен звук и букву, как характериз звук (звонк и глух, тверд и мягк), как понял он произведен им замену одного звука на другой. И т.п. Следует предупрежд механич характер выполнен упражнен, способств развит навыков звуко-буквен анализа и синтеза. Для того чтобы процесс работы был более интересн, учитель может использ игровые приемы. Не менее важно для облегчен УО детям сложного для них процесса звуко-буквен анализа и синтеза использ различн наглядн опоры. Таковыми могут быть условно-графич схемы.Полезно организ наблюден за изменени положен органов артикуляц аппарата, когда эти измене хорошо просматр (в произношен слов мыл, сыр, сом и др.). М использтакой прием, как орфографич проговар слов по слогам, усиливающ речев кинестезии и активизир деят-ть речедвиг анализатора. Положит влиян этого приема на развит навыка фонетич правильн письма возможно только в том случае, если с 1-го класса дети учатся проговар громко и отчетливо. В дальнейш этот прием сохраняется и при письме по слуху. Не менее значима и опора на зрит анализатор. В кач-ве основн видов упражнен здесь можно назвать зрит-предупредит диктант, письмо по памяти, таблицы «дежурных слов», рассчит на зрительн восприят их в течен недели. Письмо по памяти — более трудоемк вид упражн, но и более действен, так как шк-ки получ установку сохран в памяти зрительн образы слов на больший промежут времени, чем в зрительн диктанте. Дети дома зауч текст, а в классе воспроизв его на орфографиче 5-минутке. Больш знач для освоен грамотн письма имеет процесс спис, когда включа в деят-ть моторн анализатор. Чтобы овлад этим навыком, шк-ки учатся соблюд следующ порядок раб: 1. прочит слово и осмысл его; 2. еще раз прочит слово и проговор его по слогам; 3. запис слово, проговар его по слогам с несколько утрирован артикулир кажд звука и соотнесен звука с буквой; 4. провернаписан с записью на доске или в книге. Наиболее сложн для дет операци явл-ся 3 и 4. Для относит успешн обучен грамотн написан орфограмм по морфологич принципу (как в период пребывания ученика в школе, так и по ее окончании) наряду с автоматизац умений следует формир у дет достат устойчив навык самоконтроля и орфографич зоркости.Сист работы, направлен на ослаблен и устранен возникающ у дет трудн, на формир орфограф умен и навыков, должна включ следующ этапы: 1) подгот учащ к усвоен правила; 2) усвоен правила; 3) формиров умен объясн написан слов, пользуясь правилом; 4) находить в тексте слова на данное правило; 5) контролир свое письмо правилом.На 1-м этапе, когда формир умен объясн написан слов в соответст с правилом, использ упражн, включ в раб зрит, речедвиг, моторн анализаторы и помог запомни написан слова. К ним относ: обведен в тетради орфограммы цветн карандашом, использо таблицы родствен слов с выделен орфограммой, орфограф проговар слов, зрит диктанты, письмо по памяти, многократ воспроизвед слов с данными орфограммами при выполн упражнв тетрадях, заполнен перфокарт, подготов таблиц и др. Следующ этап — выработ у детей умен выделять в тексте слова на изучаем правило.

50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Последовательн в отработке навыков чтения определена программой по рус яз для спец школы. В 1-м классе у детей формир навыки орфографич правильн слогов чтения, умение отвечать на вопросы. Во 2-м классе продолжа работа над слоговым чтен с последующ переходом к чтен целыми словами структурно простых двухсложн слов. Детей учат пересказ близко к тексту содержа прочитан материала. В 3-м классе шк-ки продолж овладевать навыком чтения целыми словами. По мере накоплен слов, восприним глобально, усвоения знаний об ударных и безударн гласных, звонких и глухих согласн учащ поэтапно переходят на орфоэпич чтение. Они учатся читать безударн [о] как [а], оглушать звонк согласн на конце слова, читать ого — его как [ова] — [ева] и др. В этом же классе со 2-го полугод шк-ки начин читать несложн тексты про себя, передавать содерж прочитан в лицах. В 4-м классе закрепл навыки правильн, осознан и выразит чтения. Шк-ки читают вслух и про себя, осваив полн и выборочн пересказ прочитан текста. В 5-м классе продолж совершенств техника чтения, а в 6-м классе учащ должны быть подведены к бегл чтению. Основн вниман здесь и в последующ классах уделяется осознан читаем. В связи с этим отрабат умения выделять в прочитан главную мысль, выявлять свое отнош к поступкам действующ лиц, давать им характерист, находить средства языков выразительн, пересказ текст полно и кратко, с изменен лица рассказчика, делить произведен на части, озаглавлива их.Одним из эффективн приемов выраб у детей навыка правильн чтен явл-ся ежедневн спец упражн, способствующ точн воспроизвед слоговых стр-р и слов, кот могут вызывать затруднен при чтении текста. Конкретн задачи таких упражн следуюе: установлен связи между зрительн и речедвиг образами слогов и слов, дифференц сходн единиц чтения, закрепленв памяти слогов и слов, читаем глобально, слияние в единый процесс восприят и осмыслен слова.Для формир беглости чтения, так же как и любого другого его качества, важна многократнос упражн в самом чтении. Поскольку УО дети мало читают вне класса, важно и в последующ годы обучен организов работу таким образом, чтобы текст, предлагаем для урока, читался всеми, чтобы к нему возвраща неоднократ, чтобы у шк-ков не пропадал интерес к нему на протяжен всего урока. Для этой цели кажд повторн чтение сопровожд сменой заданий. Использ чтение по абзацам на основе указаний учителя, чтение с эстафетой, выборочн чтение, воображаем и подлин запись читаемого текста на магнитофон. Большое место, нач с 5-го класса, заним более осознанн и самостоят работа по подгот к выразительн чтению и неоднократн в связи с этим возвращ к тексту. Кроме того, шк-ки перечит текст для деления его на части, озаглавлив частей, выявлен характерн черт героя. Увелич доля упражн в чтен материала про себя.Развит навыка выразит чтения осуществл на уроках и во внеклассн время как на материале текстов в книгах для чтения, так и на основе спец подобран упражн. Учащ спец школы д науч владеть всеми компонентами речевой интонации, но с разной степенью осознан.