Файл: Актуальные проблемы олигофренопедагогики.docx

51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение

К рабо над сказкой предлаг следующ рекомендац. 1. При подгот к чтен сказки важно организов наглядно-практич деят-ть дет (в млад классах) или проводи соответств беседу (в старш классах), так, чтобы учащ могли правильно воспринять самих героев и их действ.2. Чтение сказки в млад классах необход сопровожд показом диафильма, иллюстрац в книге или аппликац в coчетан с меловым рисунком на доске. Тогда у детей уже при 1-ом знакомстве с текстом возника представлен о персонажах, об особен их взаимодейст, фиксир последоват развит сюжета. 3. Поскольку сказка по природе своего жанра предназнач для устно воспроизвед, ее не следует только читать. Лучше использ так называем чтение-рассказыв, когда учитель, заглядывая в книгу, ведет как бы устн сказ, обращ к классу. При такой подаче текста сохран интонац разговорн речи. Рассказыван сопровожд соответств жестами и мимикой. 4. Анализ сказки следует проводи без акцентир на том, что что-то явл-ся вымыслом, а что-то — правдой жизни. Иначе сказка перест быть сказкой, пропадает ее очарован. В связи с данным положен вопросы формир так, как будто все события происход на самом деле.5. Сказку хорошо читать по ролям. Эту возможн необход использ. Прежде чем приступить к такой работе, важно, чтобы дети уже прочит сказку и проанализир ее, обратив при этом вниман на характ действующ лиц, на их поведен в конкретн ситуаци. 6. Шк-ки д быть хорошо подготовл к пересказу сказки всей предыдущ работой. Сказка рассказ подробно, близко к тексту, с использ всех слов и выражен, свойственн ей. При этом коротк сказка воспроизвод полностью, длинная — отдельн частями по задан учителя или по выбору самих детей. В спец школе изучен басен нач только с 4-го класса. Аллегоричн басен создает значительн трудн для пониман их смысла УО детьми. Специф этого жанра предполаг и некоторое своеобразие методической работы. 1. Сложно смыслов и идейной сторон басни требует такой подготовит работы, вкот д быть выявл основн линии поведен персонажей. 2. Учит сложнязыка басни и не всегда понятн для детей смысл (даже на уровне информац), можно провод чтение басни по частям с одноврем разбором каждой. 3. Несмотря на нравоучит характ басни, анализу подлеж прежде всего ее конкретн содержан. Это полож действ и в том случае, если басня начин с морали. Последовательн и дробность вопросов при анализе поступков персонажей помог подвести дет к пониман основн идеи басни, а через нее и к восприят морали.Работа над моралью басни отчасти совпада с раб над аллегорией. Аллегор как понятие не раскрыв в коррекц школе. Но для более глубок пониман идеи и морали басни уже в 4-м классе объясн ее подтекст: действ животн на самом деле выраж суть поступков людей. Для конкретизац дан тезиса в процессе разбора басни учитель или сами шк-ки подбир аналогичн случай из сегодняшн жизни. 4. Пересказыв басню не следует, так как ее язык неповторим, использ его при пересказе учащиеся не смогут: исчезнут сатирич краски в описании событий. Рекоменд после анализа басни читать текст по ролям, учить наизусть, драматизир.Мет-ка раб с эпич стихотвор совпад с мет-кой чтен расск. Она направл на выясн сюжета, раскрыт характера действующ лиц, идеи произвед. Так же, как в работе с рассказом, учащ могут поделить эпич стихотвор на части, озаглав кажд часть, нарис словесн картины, пересказ содерж, соотнести строчки стихотвор с картинками или кадрами диафильма. Поскольку лирич стихотвор всегда образ, в основе кот лежат зрительн, слухов, обонятельн, вкусов ассоциац, то и мет-ка раб д быть нацелена на создан у детей образн восприят стихотвор, на проник в чувства поэта. Этой цели будет способств прежде всего правильно организован подготовит работа, благодаря кот у учащ воссозд представлен, кот имеются в их опыте. Представлен могут актуализир в процессе экскурс, беседы, слушан музыки, рассматр и анализа картины, восприят расск учителя о жизни автора. Следует заметить, что используем картина д как можно полнее отражать содерж стихотвор. Иначе иллюстратив материал не только не поможет реб представи описываем состоян природы, но и будет препятств появлен у учеников ее точного образа. Это связано с тем, что картина, восприним зрительно, всегда ярче отпечат в памяти, чем словесн.

52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения

Задачи трудового воспитания и обучения следующее: 1. Обеспечить максимально возможную для данного ребенка самостоятельность в бытовом и санитарно – гигиеническом обслуживании себя; 2. Выработать положительное отношение к посильным видам труда, готовность к помощи в хозяйственно – бытовом труде в семье или специальном учреждении умение выполнять несложные виды этого труда; 3. Сформировать привычку и положительную установку к определенному виду труда в течение установленного времени (5-6 часов в день) в специальном цехе или мастерской. В сельском хозяйстве под руководством инструктора; 4. Выработать твердые навыки выполнения ряда операций в том виде труда, которому ребенок обучался в школе; 5. По индивидуальным возможностям каждого научить переключаться с выполнения одной знакомой операции на другую, выполнять несколько взаимосвязанных операций последовательно, осуществлять подсчет (до десяти и десятками) и складывание готовой продукции в определенном порядке; 6. Научить работать совместно с товарищами по поточно – бригадной системе, соблюдая принятые нормы и правила поведения. Соответствующая трудовая подготовка глубоко умственно отсталых детей должна дать возможность этим лицам после окончания обучения в некоторой степени материально обеспечивать себя, жить в коллективе, по возможности социально адаптироваться в обществе.

53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы

Методы труд обучения разделяют на следующие группы:1. Методы словесной передачи и слухового восприятия учебной информации (словесные методы).2. Методы наглядной передачи и зрительного восприятия.учебной информации (наглядные методы).3. Методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного кинестезического восприятия ее (практические методы).Из словесных методов в трудовом обучении чаще всего используются объяснение и беседы, иногда применяется рассказ учителя. Словесные методы в трудовом обучении в чистом виде применяются редко, обычно они сочетаются с наглядными и практическими. Речь учителя в беседах, объяснениях и рассказе должна быть продуманной, четкой, предельно ясной, объем учебного материала — небольшим, сложность — оптимальной для данной группы учащихся.Объяснение — это краткое доказательное изложение учебного материала. Для того чтобы УО школьники восприняли объяснение учителя, нужны убедительные обоснования, например, показ нежелательных последствий, к которым может привести несоблюдение правил, нарушение необходимого порядка действий. Учителю приходится постоянно помнить, что внимание учащихся надо стимулировать. Объяснение в большинстве случаев сочетается с показом учителем трудовых действий, с демонстрацией различных наглядных пособий, с пробными действиями учащихся. Учитель обращается с вопросами к ученикам, просит повторить приведенные им доказательства. Объяснение, а также показ действий с одновременным объяснением иногда следует повторить. Рассказ — это повествовательное изложение учебного материала. Для него характерны образность, эмоциональность, стройность.Беседа — это совместное обсуждение учебного материала учителем и учащимся.Наглядные методы. К наглядным методам обучения относятся учебная демонстрация, опыты, наблюдения.Наблюдение — это целенаправленное, более или менее длительное восприятие предметов, явлений или процессов, которое дает возможность заметить их отличительные черты или происходящие в них изменения. Практические методы. Из практических методов в трудовом обучении используются различные упражнения и лабораторные работы. Упражнения — это многократное сознательное и целенаправленное повторение изучаемых трудовых приемов и операций, в результате которого учащиеся постепенно овладевают трудовыми навыками. Различают установочные и тренировочные упражнения, а также учебно-производственные и рабочие упражнения. Упражнения на уроках труда даются ученикам в виде определенных заданий.Лабораторные работы — это особый вид упражнений, которые выполняются учащимися с целью самостоятельного приобретения знаний.

54. Структура уроков труда в младших классах

Как правило, в 1-3 кл. организуются уроки трудового обучения комбинированного типа, на которых решается сразу несколько дидактических задач: сообщаются некоторые технические сведения, формируются трудовые умения и навыки, закрепляются изученные ранее трудовые приемы, решаются воспитательные и коррекционные задачи. Продумывая работу на уроке, учитель должен четко представлять, сколько времени займет каждый его этап. Причем большую часть занятия нужно посвятить практической работе учащихся. Предлагаем рассмотреть возможный вариант структуры урока. 1. Организационный момент. Это наиболее короткий по времени этап урока. На данном этапе учитель проверяет готовность учащихся и следит за правильностью расположения материалов и инструментов на партах.2. Вводная беседа. Основная цель вводной беседы состоит в том, чтобы мобилизовать внимание учащихся, заинтересовать их предстоящей работой, вызвать у них живое, эмоциональное отношение к изготовлению изделия.3. Ориентировка в задании. Этот этап урока предваряет практическую деятельность учащихся, так как большинство умственно отсталых детей без помощи учителя не могут самостоятельно, всесторонне изучить образец изделия. Умение детей ориентироваться в задании в значительной мере способствует успешному самостоятельному изготовлению поделки. Ориентировка в задании предполагает анализ образца, натурального предмета, игрушки, рисунка. В результате у учащихся должен сложиться четкий образ изготовляемого предмета. 4.Планирование работы. Чтобы дети могли самостоятельно выполнять задания, необходимо научить их планировать свою работу. Это предполагает усвоение школьниками последовательности изготовления изделий, способа выполнения той или иной операции, определение инструментов и приспособлений, необходимых при ее выполнении.5. Практическая работа. Большая часть времени урока труда отводится на выполнение поделки. В основном за урок учащиеся успевают изготовить одно программное изделие.6. Отчет о проделанной работе. Словесный отчет помогает ученикам лучше понять и запомнить порядок действий, облегчает им составление плана работы аналогичного изделия, способствует развитию речи детей. Порядок изготовления некоторых поделок может меняться в процессе практической деятельности. В дальнейшем словесный отчет поможет ученику осознать выбранный им путь выполнения задания.7. Оценка качества выполненной работы. Умственно отсталые учащиеся весьма неадекватно оценивают результаты своего труда. Нередко оценка, выставленная учителем, вызывает у них отрицательную реакцию. В связи с этим встает весьма важная задача — воспитать правильное отношение к качеству выполненного изделия. Эту коррекцию следует начинать с первого урока.8. Подведение итогов урока. Как правило, это заключительная часть урока, когда учитель отмечает работу всего класса, выделяет хорошо потрудившихся детей, обращает внимание на порядок на рабочем месте и чистоту в классе, вместе с учащимися отбирает лучшие изделия на выставку, определяет перспективы дальнейшей деятельности.