Файл: Актуальные проблемы олигофренопедагогики.docx

57. Рисование как метод обучения

Рисование является одним из эффективных средств наглядного обучения детей. На занятиях тем или иным учебным предметом педагогу полезно возможно чаще предлагать рисовать детям и самому выполнять рисунки на классной доске. Оба эти приема находят положительную оценку в общей и специальной литературе по методике и дидактике обучения.Рисование помогает учащимся лучше усваивать знания по различным школьным дисциплинам, поскольку оно углубляет и активизирует наблюдательность.Существенное место рисование занимает в пропедевтический период обучения. В значительной мере оно служит основой для подготовки руки ребенка к письму. Не случайно учебники, учебные пособия и программа для специальной (коррекционной) школы предусматривают выполнение первоклассниками различных графических упражнений, построение контурных изображений несложных по форме предметов, рисование бордюров. На¬пример, на уроках математики учащиеся составляют узоры из знаков + (прибавить), - (отнять), = (получится), делают зарисовки в тетрадях заданного числа предметов, рисуют и раскрашивают геометрические фигуры и т.д. Сочетание слова, наглядности и практической деятельности составляет один из принципов работы с умственно отсталыми школьниками.Среди наглядных средств обучения важное место занимает педагогическое рисование - выполнение рисунков (на доске) учителем. Эффективность этого способа бесспорна и подтверждается как практикой, так и психолого-педагогическими исследованиями. К сожалению, в специальной школе это дидактическое средство используется недостаточно. Между тем каждому учителю, а тем более учителю-дефектологу очень важно уметь правильно и быстро рисовать мелом на классной доске.Систематическое выполнение рисунка учителем приучает школьников не только смотреть, но и действительно видеть, понимать и лучше запоминать конкретное содержание изучаемого материала. Так, например, во время выполнения предложенного детям задания наиболее точные и детализированные рисунки по памяти были получены в тех случаях, когда во время объяснения широко использовался меловой рисунок и делались зарисовки в тетрадях. Педагогический рисунок может успешно применяться на уроках по всем учебным дисциплинам в различных целях. С его помощью особенно хорошо можно показать структуру того или иного предмета, отношение частей между собой, положение в пространстве, размер, форму, величину, сущность какого-либо явления и т. п.

58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока

Урок ИЗО представл сложн дидакт систему, состоящ из: содержан, проявляющ ч-з различн источн - слово учит, учебн книгу, документальн материалы, материалы периодики, худ лит-ру, ср-ва наглядн и т. д; различн звеньев обуч - формир нов знан (усвоен нов материала); закреплен, проверки усвоен; повторен; использ нов знан, умен и навыков в новой ситуац, на практике; различн методов и приемов обучения; коррекц направлен урока. На кажд уроке ИЗО реш 3 задачи (дидактич триада) - обучающ, воспитательн и коррекцион. Решен этих задач предъявл к уроку следующ требован: правильн определен места данного урока в сист уроков по данной теме или разделу на основе действующ прогр и планир, связь с предыдущ материалом и подгот к изучен последующ; достоверн и научн сообщаем знани их связь с жизнью; доступн формируем знан с учетом познават возможн учащ; создан услов для активизац познавательн деят-ти учащ на уроке; учет индивидуальн особен учащ и дифференцир подход в процессе обучен; научн организац самого пед процесса на уроке, выражающ в оптимальн организац труда учащ и выборе форм и методов, адекватн поставле на данном уроке задачам; оборудован урока, соответствующ его дидактич цели, рациональн использ средств наглядн и ТСО; соответств общей стр-ры и внутрен логики урока поставлен образоват, воспитат и коррекцион задачам, правильн взаимосвязь и соответств его частей. Особ значен во вспомог школе на кажд уроке имеет его коррекцион направлен. Урок ИЗО активно содейств формир положит качеств личн. Образоват и коррекцион сторона урока, его содерж, организац, методы созд определен воспитыв направлен учебн деят-ти. Учитель определ конкретн воспит задачи. В свою очередь воспит задачи урока оказывают существенное влияние на организацию и методы учебной работы. Например, воспитание самостоятельности и познавательной активности как качеств личности требует больше внимания уделять упражнениям и различным видам самостоятельной работы (естественно, с учетом особенностей контингента учащихся данного класса). На каждом уроке необходимо учитывать личный опыт учащихся. Ученикам легче, интереснее, доступнее изучать материал, если он связан со знаниями, которые стали личным достоянием учеников, с местными природными и социальными особенностями. При организации урока учитывается индивидуальный темп работы ученика, особенности его познавательной деятельности, памяти, моторики и т.д., что помогает добиться оптимального сочетания коллективной, групповой и индивидуальной форм работы на уроке. Всякий урок требует от учителя контроля за учебной деятельностью учащихся, который позволяет ему определить характер понимания и усвоения детьми учебного материала, уровень сформирован умений и навыков. Анализ процесса обучения помогает учителю вводить необходимые коррективы с целью развития положительных и снижения отрицательных моментов урока.

59. Рисование как средство коррекции недостатков развития

ИЗО деят-ть требует от ребенка проявления разносторонних качеств и умений. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, его необходимо хорошо рассмотреть: определить его форму, строение, характерные детали, цвет, положение в пространстве. Требование передать в рисунке сходство с изображаемым объектом заставляет школьника подмечать в нем такие свойства и особенности, которые, как правило, не становятся объектом внимания при пассивном наблюдении. В ходе целенаправленных занятий рисованием учащиеся начинают лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и его частями. Рисование способствует развитию у детей аналитико-синтетической функции мышления. Овладение умениями и навыками рисования требует осуществления сенсорного воспитания и само содействует такому воспитанию. Это достигается путем тщательного изучения учащимися величины, цвета и структуры предметов. При этом в работу включаются зрительные, двигательные и мускульно-осязательные анализаторы. В результате обучения нечеткие, аморфные, слабо-дифференцир восприятия детей постепенно становятся четкими, конкретными, полными. В процессе хорошо организованных занятий по изобразитель¬ной деятельности у учащихся развиваются наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия. У них формируются и уточняются многие представления, которые служат основой для усвоения знаний, получаемых в общем процессе школьного обучения. Большой запас правильных представлений позволяет учащимся лучше познавать окружающий мир. Развитие у детей восприятия, представлений и других психических процессов невозможно без активного участия мышления. В ходе ИЗО деят-ти ученик вынужден производить ряд интеллектуальных операций: осмысливать структуру наглядно воспринимаем объекта, намечать последовательность выполнения рисунка, сравнивать рисунок с объектом, сопоставлять части рисунка между собой и т.д. Анализ, синтез, сравнение, планирование и некоторые другие умственные действия обеспечивают правильное выполнение задания. Однако было бы ошибочно полагать, что во время рисования умственные операции совершаются автоматически, самопроизвольно - достаточно только начать рисовать. Для активного развития мышления ребенка и исправления свойственных ему недостатков нужны особые условия. Все, что следует передать в рисунке, должно быть не только правильно воспринято и осмыслено. Необходимы еще и специальные графические умения, т.е. умения владеть рукой, подчинять движения контролю руки и глаза, правильно пользоваться карандашом, кистью, красками и т.д.Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения в поведении учащихся. Они становятся более сдержанными, собранными, внимательными, аккуратными. Их деятельность приобретает осознанн, мотивирован и целенаправл характер. В известной степени у детей развивается самостоят и настойчив в достижении цели. Следовательно, рисование как организующее средство должным образом сказывается и на эмоционально-волевой сфере учащихся.