Файл: Актуальные проблемы олигофренопедагогики.docx

60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности

Ведущей фигурой в специальной коррекционной школе является учитель. Главная его функция — управление процессами обучения, воспитания, коррекции и развития детей с интеллектуальными нарушениями. Для того чтобы грамотно и эффективно управлять этими процессами, учитель должен хорошо знать особенности умственно отсталых детей, содержание и специфику работы с ними. Педагог руководит усвоением учебного материала школьниками. Без его помощи умственно отсталые дети не могут усвоить многие знания, овладеть необходимыми умениями и навыками. Учащиеся с нарушением интеллекта нуждаются в повышенном внимании со стороны педагога. Специальная школа требует от учителя постановки таких задач, решение которых способствовало бы в целом максимальной подготовке школьников с нарушением интеллекта к самостоятельной жизни в обществе, их социальной и проф независимости. Все поставленные задачи (образовательные, воспитательные, коррекционные) должны решаться комплексно на протяжении всех уроков и во внеурочное время. Учитель должен понимать и четко осознавать, что уроки ИЗО обучения вооружают УО учащихся определенным набором умений и навыков и представляют собой подготовительный этап подготовки школьников к самостоятельной жизни.Одно из условий эффективности процесса обучения — профессионально-педагогическая подготовленность учителя, его умение владеть коллективом детей, знание их особенностей, выбор рациональной методики работы. Для успешной работы с УО учащимися на уроках ИЗОв младших классах большое значение имеет профессиональная компетентность учителя. В данном случае это подразумевает высокий уровень технологических знаний в рамках программы ИЗО деят-ти, безупречное владение инструментами, безукоризненное выполнение трудовых операций. На уроках учитель должен уметь работать с различными видами традиционных и нетрадиционных материалов, знать новые технологии их обработки. Кроме того, педагог обязан в совершенстве владеть методикой преподавания ИЗО. При подготовке к урокам труда учитель должен умело пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, правильно выбирать тип урока, ставить нужные цели и задачи, рационально распределять учебное время. На уроке важно использовать наиболее эффективные методы и приемы обучения, уметь организовать самостоятельную работу учащихся. Учитель должен знать, как необходимо работать с разнообразными пособиями, в какой последовательности обучать детей умению ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, каким образом сформировать у них трудовую программу действий, в какой момент необходимо провести дополнительный инструктаж и т. д. Однако этого недостаточно для реализации главной функции педагога. Первостепенное значение для учителя-дефектолога имеют его личностные качества. Недаром говорят, что хороший учитель всегда добрый, чуткий, вежливый, понимающий. Он любит детей, доверяет им, справедлив в своих оценках и суждениях. Обязательное качество для олигофренопедагога — гуманизм, т. е. отношение к растущему человеку как к высшей ценности на земле, независимо от наличия у него каких-либо дефектов развития. Умственно отсталый ребенок, так же как и ребенок, нормально развивающийся, нуждается в любви, понимании, сочувствии, уважении со стороны взрослого.

61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр

Без спец обуч и восп УО дети на протяжен всего дошк периода не проявл подлин интереса к рисован. Подавляющ большинство детей в возрасте 4-5 лет при поступлен в детский сад не могут выполн даже самые примитивн изображ. Их графич деят-ть носит манипулятив характер и наход на уровне доизобразит черкания. Мног дети не поним поставлен перед ними задачи: вместо того чтобы рисовать, они стучат карандашом, грызут его, мнут или рвут бумагу. Некот из них хаотично воспроизвод различн штрихи, почти не обращ внимая на оставляем карандашом след, выходят за пределы листа бумаги (чертят на столе), продолж «рисовать» даже тогда, когда карандаш сломался. Норма развивающ ребенок уже к 4 г может изобрази предмет. УО ребенок даже более старше возр оказ неспособн выполни такую задачу. Предметн изображен появля поздно (в 6-7 лет) и только под влияни обучен. У УО детей нет подготовит акта к изобразит рисован. В этот период у детей с нормальн развит среди изображаем ими каракулей, линий, штрихов, спиралей можно найти очертан тех или иных предм. Тематика рисунков УО детей дошк возр крайне огранич и во многом зависит от содержан предшеств занят. В основн же они рисуют традицион домики и некот предметы. УО дошкольн не подчи свой рисунок определен сюжетн замыслу. Как правило, они изображ 1 предмет или несколько не связан по смыслу предметов. В то же время ИЗО деят-ть нормально развив дошк-ков носит сюжетн характер. Однако и им не удается выразить в рисунке все элементы задуман сюжета. В качестве «заместит» недостающ элементов дети использ речь. В отлич от нормально развив детей УО дошк-ки не сопровожд речью свою ИЗО деят-ть. Единичн высказ по ходу работы обычно не имеют отношен к изображаем. Рисунки УО дошк-ков имеют следующ характерн особен: неполнота, фрагментарн изображен (только стена или крыша у дома; ствол дерева без веток; «головоног» вместо человека и т.п.); отсутств в рисунках целостн образа («разорван» изображен, разбросан элементов по пространству листа бумаги: дверь у дома висит в воздухе, окна размещ вне стен; руки у человека нарисованы отдельно от туловища и т.п.);упрощен и искажен формы изображ объектов (отсутств замкнутости при изображен контуров предметов и их частей; уподоблен одной формы другой: квадрат в виде круга, круг в виде треугольника; смешен и искажен форм); налич различн рода нелепостей, обусловлен непониман смысла изображен частей или деталей предметов (дом с двумя крышами – вверху и внизу;дверь на крыше дома; ветки только с одной стороны дерева и т.п.); неправильн передача в рисунке пространств отношен м-у элементами одного предмета, перестанов этих элементов и размещен их на листе бумаги изолир друг от друга; отсутств цветовых характерист в нарисован предметах (раскраш изображ любым, первым попавшим карандашом). В рисунках УО дошк-ков можно обнаруж и другие недостатки: непропорцион частей рисунка, смещение изображен относит центра листа, несоответст размеров рисунка и листа бумаги. Однако эти недостатки характерны и для рисунков нормально развивающ учащихся младших классов массовой школы.

62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы

Одной из особен детей с наруш интеллекта является склонность их к чувственному познанию мира. Однако возможн совершенств сенсорн деят-ти учащ вспом школы более обширны, чем развитие их интеллект деят-ти. Это относится и к обучен истории. Вводя шк-ков в мир сложн общественн отнош отдельн эпох, учитель должен обеспечи условия для возник у них соответств ощущен (зрительн, слухов, осязательн), т. к. от остроты и силы этих ощущений будет в определен степени зависеть правильн восприят новых историч сведений. Учитывая особен восприят учащ вспом школы, учителю надо давать особенно точн и экономичн описан изучаем историч фактов, одноврем отгранич их от иных объектов познан.Фрагментарн и нерасчленен историч знаний. В результа длительн поражен участков коры головн мозга и недостаточн развит способн избират черпать информац из окружающ мира, учащ вспом школы даже в старших классах, с трудом осуществл мыслит операции, требующ хотя бы элементарн систематизац, т. е. расчленен того, что известно на отдельн сходные явления, выделен группы фактов, по одному конкретн признаку. В результ этого они легче усваив отдельн слова, предметы, яркие впечатлен, не умея самостоят найти их место в целом событии или явлении.Смещен представлен. Следует обратить внимание и на часто встречающ при изучен истории во вспом школе смещен представлен, выражающ в произвольн переносе лиц, событий, явлений в пространстве и времени. Учащ с наруш интел не в состоян понять отдален историч событий, их длительн, в результ чего у них наблюд нелепые перестановки. Поэтому на каждом уроке учащ четко должны представ себе место и время действия, внешн вид людей, предметы их быта, вооружен и т. д. Затрудненосмыслен историч знаний.Учащвспом школы, как правило, затрудн установл связей м-у историч событ, в результате чего они дают характерист событ и явлен только по внешн признакам. Поэтому на уроках истор чаще следует вводить сюжетн оценки в повествоват рассказ, давать яркие характерист историч деятелей, привлек разнообразн средства наглядн и т. д. При этом учителю необход строго следить за планом рассказа, беседы, разбора картины.Обобщен единичн фактов.При овладен историч знан учащи с наруш интел могут доводить единичн случай до уровня широкого обобщен. Объясн это не только конкретн мышлен учащихся, но и особен прогр по истор для вспом школы. Элементарн характер курса истории, недостаточн колич фактич материала для верных выводов и обобщен приводят к подробн рода ошибкам.Возникновен ложных стереотипов.У учащ вспом школы часто наблюд восполнен истор знаний образами из современ жизни, в результ чего в их ответах причудливо переплет черты близкого детям настояще и неизвестн им, далекого прошлого.Персонификац обществ-историч событий. Для учащ с наруш интеллекта характерна категоричн оценок изучаем ими событий, явлений, у них наблюда стремлен воплотить все события и явления в конкретн действия отдельн историч лиц. Механич усвоен историч знаний. У многих учащвспом школы наблюд стремлен к заучиван историч материала, что объясн его сложностью. Ученики подчас отвечают правильно, но скованно, с частыми паузами в те моменты, когда стараются вспомнить, что же следует дальше.