Файл: Актуальные проблемы олигофренопедагогики.docx

5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат

Умерен УО – средн степень псих недоразвит. Интеллект коэффициент составляет 49–35. Она характериз несформирован познават процессами. Мышлен конкретн, непоследоват, тугоподвижн и неспособн к образован отвлечен понятий. Медленно (запаздыв на 3–5 лет) развив пониман и использован речи, окончательн развит в этой обл ограничено. Часто речь сопровожд дефектами. Она косноязычи аграмматич. Словарн запас беден, сост из часто употребляем в обиходе слов и выражен. Развит статич и локомоторн ф-ций очень задержано и они недостат дифференцир. Страдают координац, точн и темп движен. Движен замедл, неуклюжи, что препятствформирован мех-ма бега и не позвол науч прыгать. Моторн недостаточн обнаруж в 90–100% случаев. Даже в подростк возр с больш трудом принимзадан позу и не способны ее сохран в течен более чем неск секунд. Возник больш сложн при переключ движен, быстрой смене поз и действ. У одних двигат недоразвит проявл однообразн движен, замедлен их темпа, вялостью, неловкостью. У др повышен подвижн сочет с нецеленаправлен, беспорядочн, некоординирован движен. Развит навыков самообслуж отстает. При особенно груб дефектах моторн развит исключ возможн формир этих умений. Наибол часто возник трудн в овладен навыками, требующ тонких дифференцирдвижен пальцев: шнурован ботинок, застегив пуговиц, завяз ленточек и шнурков. Некот лица нужд в контроле и пом в быту на протяжен всей жизни. У всех наруш внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойч и отвлекаем. Слабое активное вниман препятств достижен любой поставлен, в том числе элементарн, цели. В связи с этим даже игровая деят-ть затруднена. Запас сведений и представлен мал. Образован отвлечен понятий либо недоступно, либо резко ограничено. Отмечнедоразвит восприят и памяти. Незначительн часть таких лиц (гл образом, за счет неплохой механичпамяти) добивается ограниченшкольн успехов, осваивая основн навыки, необходим для чтения, письма и элементарн счета. Специ образоват прогр могут дать возможн для развит их ограничен потенциала и приобретен некотор базисннавыков. Освоен знан они примет с трудом, зачастую механич, как заучен штампы. В зрел возр лица с умерен УО, спокойн и поддающ руководству, обычно способны к простой практич работе при тщательн построен задан и обеспечен квалифицир контроля (постоян наблюден и указан). Независим проживан достига редко. Тем не менее, такие люди, в общем, полностью мобильны, физич активны и большинство из них обнаруж признаки соц развит, что заключ в способн к установлен контактов, общению с др людьми и участию в элементарн соци занятиях.

6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат

Мышлен не только очень конкретное, ригидное, но и лишено способности к обобщению. Коэффициент умственного развития находится в пределах 35–20. По клинической картине, наличию последствий перенесенных органических повреждений и сопутствующих расстройств эта категория лиц во многом сходна с таковыми, страдающими умеренной умственной отсталостью. У большинства наблюдается выраженная степень недоразвития моторных функций, нарушения координации или другая сопутствующая патология, указывающая на наличие клинически значимого повреждения или нарушенного развития ЦНС. С большим трудом осваивают некоторые навыки самообслуживания. Часть из них не способна даже научиться застегивать пуговицы и завязывать шнурки. Они могут ознакомиться с самыми элементарными школьными знаниями. В связи с этим ихобучение сводится к тренировке навыков самообслуживания и освоению ориентировки в окружающей среде, развитию общения. Могут самостоятельно передвигаться, минимально использовать речь как средство общения, несмотря на серьезное ее недоразвитие, выделять людей, которые хорошо к ним относятся, кроме того, у них имеются элементы социализации эмоций. Даже достигнув юношеского возраста, они способны овладеть лишь элементарными трудовыми процессами. Как правило, интеллектуальные нарушения сопровождаются выраженной неврологической патологией: параличами, парезами и др. Соматическая симптоматика у большинства этих больных – неотъемлемая часть клинической картины. У них наблюдаются пороки развития скелета, черепа, конечностей, кожных покровов и внутренних органов, диспластическое телосложение, дисгенетические признаки и многое другое. Как правило, не могут существовать самостоятельно, требуют постоянной помощи и поддержки.

7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат

Коэффициент умств разв ниже 20. Весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению требований или инструкций. Не развиты внимание, восприятие, память. Отсутствуют способности к элементарным процессам мышления. Большинство таких больных неподвижны или резко ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала и с ними возможны лишь рудиментарные формы общения. Они не способны или мало способны заботиться о своих основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и поддержке. Понимание и использование речи резко ограничено выполнением основных команд и выражением элементарных просьб. Чаще вместо речи – отдельные нечленораздельные звуки или слова с непониманием их смысла. Потребности и действия носят примитивный характер, двигательные реакции хаотичные, нецеленаправленные, наблюдаются стереотипные раскачивания, двигательное возбуждение, без всяких внешних причин. Часть таких детей могут приобретать простые зрительно-пространственные навыки и при соответствующем контроле и руководстве принимают участие в приеме пищи за столом. Наиболее тяжелые из них не плачут, не смеются, не узнают окружающих. Их внимание ничем не привлекается. С трудом ориен-тируются в пространстве. Реагируют только на боль. Выражение лица тупое. Съедобное и несъедобное не различают. Отсутствуют элементарные навыки самообслуживания, не умеют играть. Речь и жесты не понимают. Наблюд аффекты гнева, стремление к нанесению себе повреждений (кусают свои конечности, бьются головой о стену, мебель). Часты проявления сексуального возбуждения – безудержный онанизм. Одни – апатичны, вялы, другие – злобны, раздражительны, крикливы, агрессивны. В большинстве случаев причина глубокой УО – последствия органических внутриутробных, родовых и других повреждений мозга. Имеют место неврологические нарушения, оказывающие влияние на больного. Нередко наблюдаются эпилептич припадки. Могут быть серьезные соматич пороки развит и заболевания. Встреч расстройства зрения и слуха. Особенно часты такие общие расстройства развития, как апатичный аутизм (в наиболее тяжелых формах). Эти расстр наиболее характерны для больных, неспособных самостоятельно передвигаться.

8. Система специального образования

Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» определяет и регламентирует правовые, экономические, социальные и организационные основы специального образования, оказание коррекционной помощи, социальную адаптацию и интеграцию указанных лиц в общество, обеспечивает доступность образования лицам с ОПФР.Выделяют следующие уровни специального образования: дошкольное образование; общее базовое и общее среднее образование; профессионально-техническое образование; среднее специальное, высшее и послевузовское образование (ст. 7.2). Законом также определены дифференцированные возможности в выборе форм получения специального образования: допускается сочетание различных форм получения образования, а также обучение по индивидуальным учебным планам (ст. 10.2). В соответствии с законом организация специального образования осуществляется: в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования (специальные учреждения: специальные дошкольные учреждения, специальные общеобразовательные школы (школы-интернаты), вспомогательные школы (школы-интернаты), центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации; учреждения образования общего типа, создавшие условия для получения образования лицам с ОПФР: спецклассы (группы), классы (группы) интегрированного обучения и воспитания, пункты коррекционной помощи и др.); на дому; в условиях организаций здравоохранения; в условиях учреждений социального обслуживания.В системе специального образования выделяются три ступени: дошкольная, школьная (общее образование) и профессиональная.

9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист

Прин-пы обуч дет с интеллект недостаточн определ спец дидактика. Она обосновывособен реализац общедидакт прин-пов во вспомогат школе. Принцип наглядности в обучении. Наглядн признается исходным началом обучения, так как, во-первых, наглядно выступает как важное средство познания окружающ мира, во-вторых, использование наглядности основано на особенностях мышления детей, которое развив от конкретн к абстрактному, и, в-третьих, она повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более интересным.Принцип коррекц-воспитат обучен выражается в требовании осуществлять обучение и воспитание не только через отбор учебного материала, но и через всю систему школьных учебно-воспитательных мероприят, положит влияющих на формиро личн реб. Принцип доступности – это не только соответствие учебного материала, трудовых заданий возрасту школьников, уровню их развития, подготовленности, имеющимся знаниям, опыту, но и индивидуальным особенностям. Доступность не снижает значения фронтального вида работы, но требует в процессе обучения строгого учета индивидуальных особенностей детей. Доступность поним как мера посильной трудности. Для этого нужно хорошо знать каждого воспитанника.Принцип научности предполагает, что даже на самых первых этапах овладения научными понятиями очень важно не допустить упрощенчества и примитивизма в преподавании учебного материала. Принцип сознательного обучения требует активного включения детей в познание изучаемых предметов и явлений. Дети должны уметь сознательно применять знания в конкретных практических ситуациях. Активность ребенка стимулируется самостоятельн выполнением посильных заданий, подчеркиванием его успехов. Надо добиваться, чтобы дети не механически зазубривали учебный материал, сообщаемые им сведения, а усваивали его осмысленно, целенаправленно. Принцип систематичн и последовательн трактуется не только применительно к содержанию программы, его расположению, но ик соблюден последовательн действий учащегося и учителя, диктуемой логикой трудовых процессов. Для лучшего закрепления и прочного усвоения важна вариативность повторения, при которой каждый раз вносится что-то новое в содержание материала, в характер его усвоения. В основе реализац принципа прочности в обучении лежат объективные закономерности памяти, ее роли в психической жизни человека.Прин-п связи обучения с жизнью способствует формированию мировоззрения учащихся, повышает значимость для них учебной деятельности, придает этой деятельности осмысленный характер и тем самым мобилизует волевые усилия детей для учения, способствует формированию у них умения применять полученные знания на практике. Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальн особен учащ предполагает необходимость воспитывать класс как единый учебный коллектив, создавать условия для активной, организованной работы всех учащихся, и в то же время индивидуальн подходить к кажд ученику.