Файл: Актуальные проблемы олигофренопедагогики.docx

63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе

Формирование исторических понятий происходит в неразрывной связи с образованием исторических представлений и на их основе.Процесс формирования понятий начинается с определения и объединения их существенных признаков на конкретном историческом материале.Работая над созданием представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы, необходимо соблюдать меру конкретизации, т. к. обилие несущественных деталей, вводимых в изложение материала, может помешать не только формированию понятия, но и отчетливости создаваемого представления. Если такие детали вводятся, то не следует их выделять и подчеркивать. Этапы формир истор понят: 1. создание целостной картины, в которой отработаны и включены все существенные признаки явления; 2. вычленение существенных признаков явления; 3. сообщение термина, закрепляющего данное понятие;4. определение понятия; 5. упражнение в использовании нового понятия, в употреблении нового термина на данном и последующих уроках. 6. выработка умения оперировать новым понятием, применять его для познания нового исторического материала или для анализа его с новых точек зрения. В методике формирования исторических понятий особого внимания заслуживают прием сравнения и опора на наглядность.

64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Работа по сравнительной таблице позволяет наглядно познакомить учащихся с существенными признаками понятия, объединить их в одно предложение и составить определение понятия (учитель показывает, как это делается).Полезно использовать прием, сравнения новых для учащихся сведений с уже известными им из окружающей жизни.Еще одним эффективным приемом является прием подведения существенных признаков под понятие. Он применяется в различных вариантах. Один из них – цифровой диктант.Прием подведения под понятие позволяет закрепить умение отграничивать существенные от несущественных, давать определение понятия. Велика роль наглядности в формировании исторических понятий: она помогает создать целостную картину, дает конкретный материал для выявления существенных признаков, помогает закрепить новые понятия. О.Г. Зорина исследовала возможности формирования исторических понятий у учащихся с нарушением интеллекта на основе восприятия ими сюжетной картины и предложила систему поэтапной работы над картиной. Один из вариантов работы – обучение школьников составлять рассказ по картине с применением опорной терминологии, которую учитель записывает на доске на первом же уроке по новой теме. При объяснении темы учитель последовательно вводит новые исторические понятия (термины), которые учащиеся по ходу объяснения записывают в тетрадях. Затем эти понятия закрепляются в процессе обобщения материала и при работе с картиной (в беседе по картине: при составлении рассказа, зарисовке фрагментов). При рассмотрении сюжетных картин учащимся доступно самостоятельное составление рассказа по картине с использованием исторических терминов.Существуют и другие пути формирования исторических понятий. В учебной работе с учащимися специальной (коррекционной) школы используются многие понятия, которым не дается точное и развернутое определение. Наиболее доступные пути их формирования следующие:а) простое описание изучаемого явления и закрепление содержания понятия новым термином («подсечное земледелие», «славянский поселок»); б) перечисление явлений, охватываемых данным понятием («культура» – письменность, наука, искусство); в) пример («бедные» – крестьяне, ремесленники; «богатые» – князья, бояре); г) сжатое объяснение («город» –от слов «городить», «огораживать» – центр торговли и ремесла). Таковы наиболее простые способы формирования исторических понятий. Но в курсе истории формируются и более сложные исторические и социологические понятия, которые требуют длительной и серьезной работы.

65. Методы обучения истории во вспомогательной школе

Предложенная А.А. Вагиным классификация включает следующие методы обучения истории: 1. Методы устного сообщения исторического материала. Живое слово учителя в процессе обучения истории играет ведущую роль: устное изложение не только является источником познания, но и сопутствует использованию других источников; с помощью устного слова осуществляется руководство познавательной деятельностью учащихся. Слово учителя на уроках истории выполняет следующие функции: информационную (воссоздает целостные картины прошлого и современности); логическую («ведет» учащихся от картин и образов исторического прошлого к выводам, оценкам, понятиям, к пониманию закономерностей исторического процесса); воспитательную (побуждает самостоятельно мыслить, развивает патриотические чувства и нравственные качества учащихся, расширяет их интересы). В обучении истории учащихся с нарушением интеллекта роль устного слова неизмеримо возрастает. Изложение учителя, его логика, умение экономично и точно распоряжаться своими словами являются примером для подростков, своего рода стереотипом, на основе которого формируются речь и мышление учащихся специальной (коррекционной) школы. К методам устного изложения в обучении истории, широко применяемым как в общеобразовательной, так и в специальной (коррекционной) школе, относятся: повествование, описание, объяснение, беседа. 2. Методы наглядного обучения истории. В обучении истории учащихся с нарушением интеллекта методы наглядного обучения широко применяются, наряду со словесными. Тем самым учитель вносит в обучение живое созерцание, являющееся исходной ступенью познания. На уроках истории в специальной (коррекционной) школе используются такие же наглядные пособия, как и в общеобразовательной школе, но учитель должен установить, что из этих пособий следует взять, а что видоизменить и упростить. 3. Методы работы с текстом.

66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы

Для обучен УО шк-ков раскрыт причин-следств связей учитель должен соблюдать определенные условия: 1. Обеспечение умственной активности учащихся при работе над причинно-следственными связями на всех этапах урока. Необходимо чаще задавать вопросы, начинающиеся со слов «почему», «к чему это привело» и добиваться от учеников полных ответов. 2. Педагогическая помощь в виде специальных вопросов, требующих отбора и воспроизведения нужных сведений для раскрытия причинно-следственных связей. 3. Эвристический путь в обучении, т. е. подведение учащихся при помощи специальных вопросов к самостоятельному нахождению причинно-следственных связей на основе сопоставления новых сведений с известными.4. Подведение учащихся к осознанию многозначности причинно-следственных связей исторического характера. Это означает, что нельзя ограничиваться указанием учениками какой-то одной причины изучаемого события или явления. Объясняя новый материал, учитель сам раскрывает все причины и добивается того же от учащихся при закреплении и повторении материала на следующем уроке. Иногда учитель прямо ориентирует их на поиск точного количества причин исторического события. 5. Создание интереса к материалу, содержащему причинно-следственные связи. С этой целью учителю необходимо использовать различные приемы в ходе изложения исторических фактов, например: а) разъяснение значения получаемых знаний; б) сообщение интересных фактов, чтобы у школьников возникло желание узнать о них больше и понять их причины; в) создание определенных противоречий между имеющимися у учеников знаниями и условием решения интеллектуальной задачи, требующим больших знаний; г) постановка проблемных задач перед изложением нового материала и решение их на основе изложенных учителем фактов. 6. Составление логических схем, причинно-следственных цепочек в процессе изучения исторического материала. Сознательное усвоение причинно-следственных связей «требуют четких, конкретных представлений о каждом звене цепи, понимания связи между этими звеньями, умения обобщать последовательные звенья в единую причинно-следственную цепь.