Файл: Актуальные проблемы олигофренопедагогики.docx

10. Содержание образования во вспомогательной школе

Особенобразован детей с интеллектуальннедостаточн является его завершен характер. Образован во вспомогат школе имеет нецензовый характер, что не соответств принятым в нашей стране для массовых школ образовательн стандартам. Это значит, что вспомогат школа не ставит своей целью обеспечить связь содерж спецобразован с ее содержанием в других звеньях системы образован. Поэтому из всей совокупн знаний, что преподается в общеобразоват школе отбирается тот минимум, который необходим для развития личности учащегося, для коррекции недостатков его интеллект, эмоцион, волевой сфер и для подготовки его к трудовой деят-ти в условиях привычного соц окружения. Завершенность образован не обозначает, что во вспомогат школе образование дается в таком объеме, что выпускникам закрываются двери для самообразования и совершенствпроф-трудовой квалификац. Образован во вспомогат школе без дополнительн образованобеспеч элементарн ориентац выпускников в событиях обществен жизни, объектах живой и неживой природы, производственных отношениях.Отличительн особен во вспомогат школе явл-ся наличие пропедевтического периода – короткого ознакомительн этапа в усвоении знаний. Его задача – формирован у учащ определенного круга элементарных представлен, умений в учебной и познавательной деятельности, свойств ума, которые обеспечивают подготовку к усвоению элементарных понятий. Реализац этих требований к содержанию образован способствует созданию спец условий для решения центральной и специфической задачи вспомогат школы – коррекции недостатков психофиз развит учащихся и подготовки их к общественной жизни. Вместе с тем, содержание образован только создает условия для осуществления этих задач. Реализац задач зависит от качества образоват процесса, его организации, осуществления руководства, что в полной мере определяется учебным планом и программами. Учебный план вспомогательной школы (I отделение) пред-ставлен предметами общеобразовательного характера (русский язык, белорусский язык, математика, литературное чтение, человек и мир, естествознание, география, биология, история Белоруссии), предметами, направленными на эстетическое образование и воспитание (изобразительное искусство, музыка), физическое воспитание (физическая культура и здоровье). Предусматривается трудовое обучение в течение всего срока обучения. Учебный план обеспечивает соц адаптацию (СБО), коррекцию недостатков развития (коррекцион занятия – занятия по развит познаватдеят-ти, по ритмике и танцам, игра). В старш классах вводятся элементы компьютерн грамоты. Учебный план II отделения представлен предметами: элементы грамоты и развитие речи, элементы арифметики, ориентировка в окружающем, соц адаптация, санитарно-гигиенич умения и самообслуж, человек и мир, изобразит деят-ть, муз-ритмич занятия, адаптивная физическая культура, предметно-практич деят-ть, хоз-бытовой труд, трудовое обучение, коррекционные занятия. Содержание образования конкретизируется в программах, которые отображают коррекцион характер обучения. В них конкретизир пути и средства исправлен недостатков общего, речевого и физ развития в процессе овладения каждым предметом.

11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов

Во вспомогат школе примен такие же методы обучен, что и в общеобразов. Словесн. м-ды представл. собой м-ды словесн (вербальн) передачи и слух.восприят учеб информ. Расск. Это – излож учит учебн матер, носящ описательн характ. По отн к уче-кам это сравнит пассивн м-д. В их задачу вход внимат слушать учит. Расск использу при изуч тех предме, в кот на 1-й план выступа фактич матер, требующ образн и последовательн излож: истор событ, жизнь ученых, писат, природ явл, поведен животн и т.п. В ходе расск происх не только усвоен детьми фактов, но и обуч их последоват излагать свои мысли. К м-ду расска предъявл следующ треб: правильн построен. В расск обычно присутств следующ компон-ты: нач, разв событий, кульминац, заключ; связь излагаем событ с интер-ми и личн опытом учащ; эмоциональн изложен. Беседа представл собой вопр-ответн форму излож учебн матер. По сравн с расск беседа явл более активн м-дом обуч. В зависим от того, на каком этапе усвоен знан примен беседа, определ. ее цель: обобщ имеющ у учен знан, привить им нов знан, повт, закреп учеб матер. Цель определ характ «?». Они м. б. проблемн (эвристическ) и репродуктивн (воспроизводящ). Соответств беседа м. б. проблемн и репродуктивн. Объяснен – это излож учит и усвоен учащ теор учебн матер. От м-да расск объяснен отлич налич в нем теор доказат. Примен м-д объяснен, учит ставит п/д учен-ми цель, а затем сообщ им спец отобран знан, примен по необход наглядн пособ и пр. Задача обучаем – внимат слушать, совершать необход практич действ для того, чтобы понять и запомн получен информ. Сами уч-ки м. примен м-д объяснен на этапе закрепл получен знан. Поэтому объяснен надо строить и провод так, чтобы уч-ки усвоили логику рассужд учит и м воспроизв последовательн предложен действ. Стр-ра м-да объяснен м. б. представл следующ образом: 1) постановка познават задачи; 2) разв теор положен с пом определен форм рассужд – анализа, синтеза, индукц и дедукц; 3) формулир выводов. К нагл м-дам отн иллюстр – показ уч-лем различн иллюстративн учебн наглядн пособ (плакатов, репродукц, карт, зарисовок и пр.). Примен этот м-д, следует соблюд. следующ усл: определ оптимальн объем иллюстративн матер. Следует учит, что большое его кол-во отвлек уч-ков от выяснен сущности изучаем явлен; иллюстр готовят заранее, но показ в тот момент, когда они треб ходом обуч; в отдельн случаях следует использ раздаточн иллюстративн матер; с возр учащ кол-во иллюстрац в учебн проц уменьш. Демонстр. служит преимущ для показа динамики изучаем явл (демонстр фильмов, физич явл), но м использ и для ознакомл с внешн видом предм, его внутрен устр-вом или местонахожд в ряду однородн предме (демонстр внутр устр-ва мотора). Примен м-да демонстр треб соблюд определен усл: демонстр объекта нач с его целостн восприят, внеш вида, затем спец выдел и подчерк детали; демонстр опытов обычно сопровожд вычерч на доске или показом схем, обеспеч поним пр-пов, лежащ в основе опытов; все уч-ки д хорошо видеть демонстрир объект; демонстрир объект д восприним по возможн всеми орг чувств, а не только зрен; следует обеспеч самостоят изуч уч-ми демонстрируем объекта. Моделир – это замена действ с реальн объектами действ с их уменьшен образцами, моделями, а также с их графич заменит – рис, схемами. Моделир наход широк примен на уроках естеств-матем цикла, напр, моделир усл задачи с пом рис. Наблюд – непосредств восприят объектов и явл действительн в определен усл. Наблюд осуществл уч-ми по задан и плану уч-ля подего непосредств руководст (наблюд на экскурс) или самостоят. Результ наблюд фиксир по задан пе-гом форме, а затем совмест обсужда в классе на занят. Практ м-ды направл на орг различ видов практ раб учащ. Обобщен стр-ра практ м-да м. б. представл следующ обр: 1) постанов цели раб; 2) планир (самостоят или под руководст уч-ля); 3) инструктаж учащ о выполнен раб; 4) контроль раб уч-ков, орг их самоконтр; 5) проверка работ учащ, их анализ. Упражн м б письмен и устн.