Файл: Актуальные проблемы олигофренопедагогики.docx

12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении

Формой называют внешнее выражение какого-либо содержания. Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Классификация форм организации обучения осуществляется: 1) по количеству учащихся – коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные занятия; 2) по месту учебы и виду учреждения – дошкольные (занятия), школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке), внешкольные (экскурсии, занятия на дому, на предприятиях);3) по продолжительности учебных занятий – уроки (40–45 минут), коррекционные занятия индивидуального и группового характера (ЛФК, занятия с учителем-дефектологом) (от 15 до 25 минут), работа в системе группы продленного дня (самоподготовка) (от 60 до 90 минут); 4) по направленности учебного процесса, целям и задачам обучения – индивидуальные коррекционные занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, игротерапия и т.д. Во вспомогательных школах применяются урочная и внеурочная формы организации обучения. В каждой из этих форм используются фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной работы с учащимися. Конкретными формами организации обучения являются урок, практикумы, семинарские и факультативные занятия, учебные экскурсии, собеседования, индивидуальные и групповые консультации, внеурочные формы организации трудового обучения, домашняя учебная работа учащихся. Во всех формах обучения важен характер взаимодейств учителя и учащихся.

13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе

Основ требован, кот предъявля к уроку в спец школе, явл-ся: реализац на уроке всех дидакт прин-пов, как общедидакт, так и коррекцион; создан условий для продуктивн деят-ти учителя и учащихся; использ достижен современ пед(коррекцион) теории и практики; умелое использо педа средств воздейств на обучающ; учет индивидуальн и типологич особен учащ; научность и достоверн сообщаемых знаний, их практич направленность; рациональн использ на уроках наглядн; формирнеобходим знан, умен и навыков, формир умения учиться.Вспец образовательн учрежден использ те же типы и стр-ры урока, как и в обычн школах, но с учетом особен обучающ детей. Выдел следующ типы уроков: 1) уроки смешан или комбинирован. При их проведен сочет, комбинир различные цели и виды учебной работы; 2) уроки изучения нового учебного материала посвящаются главным образом работе над усвоением новых знаний; 3) уроки закрепления изученного материала направлены на организацию повторения и закрепления пройденного материала; 4) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала проводятся в конце изучения темы, раздела; 5) уроки-семинары, уроки-конференции проводятся после изучения определенного раздела учебной программы для углубления знаний, обсуждения узловых вопросов; 6) уроки проверки и оценки знаний проводятся после изучения крупных тем, разделов учебной программы для проверки усвоения материала. Каждый тип урока имеет свою структуру. 1. Уроки смешанные, или комбинированные. В них обычно имеют место следующие структурные компоненты: 1) организац учащихся для занятий. Суть ее – психологич настроить учащихся к работе, возбудить у них внимание и активное отнош к занятиям; 2) повторит-обучающ работа по пройденному материалу. Работа над пройденным материалом на уроке, проверка и оценка знаний учащихся; 3) осмысление и усвоение нового материала. Первичное восприятие и осмысление нового материала, его последующее, более глубокое осмыслен и запоминан; 4) работа по выработке умений и навыков применения знаний на практике (связана с использов метода устных, письменных и практических упражнений); 5) задание на дом. 2. Уроки сообщения новых знаний. Уроки-лекции. 1) организац учащихся для занятий; 2) краткий опрос учащихся по пройден материалу; 3) постановка темы и определение основных целей занятий; 4) изложение новой темы; 5) краткий опрос учащихся по новому материалу; 6) задание на дом. 3. Уроки закрепления изучаемого материала. 1) опрос или фронтальная беседа по пройденному материалу; 2) проведение тренировочн упражнен; 3) небольшая самостоят работа. 4. Уроки повторения, систематизац и обобщен изучен материала. 1) беседа и устный опрос; 2) организация упражнений по углублению практич умений и навыков. 5. Уроки-семинары. Уроки-конференции. 1. Обсужден вопросов семинара. 6. Уроки проверки и оценки знаний. 1) устный опрос; 2) проведение проверочных работ.Вспец образоват учреждении для стимулир интереса к учению можно использ нетрадицион уроки. Это уроки-конкурсы (КВН, викторины, смотр знаний и др.); уроки-драматиза (спектакль, концерт, утренник и др.); интегрированные уроки; уроки в игровой форме; уроки-путешествия. Все эти уроки также реализуют дидактические развивающие и воспитательные задачи урока.

14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку

Каждый тип урока имеет свои особен. 1. Уроки смешанные, или комбинированные. В них обычно имеют место следующие структурные компоненты: 1) организация учащихся для занятий. Суть ее – психологически настроить учащихся к работе, возбудить у них внимание и активное отношение к занятиям; 2) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу. Работа над пройденным материалом на уроке, проверка и оценка знаний учащихся; 3) осмысление и усвоение нового материала. Первичное восприятие и осмысление нового материала, его последующее, более глубокое осмысление и запоминание; 4) работа по выработке умений и навыков применения знаний на практике (связана с использованием метода устных, письменных и практических упражнений); 5) задание на дом. 2. Уроки сообщения новых знаний. Уроки-лекции. 1) организация учащихся для занятий; 2) краткий опрос учащихся по пройденному материалу; 3) постановка темы и определение основных целей занятий; 4) изложение новой темы; 5) краткий опрос учащихся по новому материалу; 6) задание на дом. 3. Уроки закрепления изучаемого материала. 1) опрос или фронтальная беседа по пройденному материалу; 2) проведение тренировочных упражнений; 3) небольшая самостоятельная работа. 4. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала. 1) беседа и устный опрос; 2) организация упражнений по углублению практических умений и навыков. 5. Уроки-семинары. Уроки-конференции. 1. Обсуждение вопросов семинара. 6. Уроки проверки и оценки знаний. 1) устный опрос; 2) проведение проверочных работ. В специальном образоват учрежден для стимулиро интереса к учению можно использовать нетрадиционные уроки. Это уроки-конкурсы (КВН, викторины, смотр знаний и др.); уроки-драматизации (спектакль, концерт, утренник и др.); интегрированные уроки; уроки в игровой форме; уроки-путешествия.

15. Современ пед технолог в спец образован

Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. Любая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности. Эта сфера труда, с одной стороны, включает в себя ряд ее составляющих (и соответствующих технологий), а с другой – сама может быть включена как составная часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня. В этой иерархии (вертикальной структуре) можно выделить четыре соподчиненных класса образовательных технологий. Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области просвещения (социально-педагогический уровень). Это общепедагогические (общедидактические, общевоспитательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Примеры: технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе, технология воспитательной работы в данной школе. Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии, охватывают деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины (общепедагогический и общеметодический уровень). Примеры: технология преподавания учебного предмета, технология компенсирующего обучения. Мезотехнологии, или модульно-локальные технологии, представляют собой технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса, направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач. Примеры: технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технологии урока, технологии усвоения, повторения или контроля знаний. Микротехнологии – это технологии, направленные на ре-шение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень). Примеры: технология формирования навыков письма, тренингов по коррекции отдельных качеств индивида.

16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен

В процессе контроля должна осуществляться комплексная проверка всей учебной деятельности учащихся, ди-намики их общего развития, формирования общеучебных и специальных умений и навыков, познавательных интересов, творческих способностей, положительных качеств личности. Содержание контроля и проверки знаний зависит от степени интеллектуальной недостаточности учащихся. Обучающая функция состоит в том, что процесс проверки знаний осуществляется как целостная система, где знания уточняются, систематизируются, актуализируются и обобщаются. Воспитывающая функция сводится к тому, что оценка знаний помогает ученику осознать свои возможности, дисциплинирует его, поощряет к активной деятельности, стимулирует заинтересованность. Диагностико-прогностическая функция способствует определению возможностей ученика, его способностей, обучаемости, разработке основ коррекционно-развивающих мероприятий и подходов. Оценочная функция проверки знаний реализуется лишь в том случае, когда учитель: знает особенности развития психических процессов учащихся; учитывает работоспособность детей на уроке; использует общедидактические и коррекционные методы обучения; ведет систематический, объективный учет знаний и умений. В системе учета знаний в общей и специальной дидактике используются следующие виды контроля: текущий, периодический и итоговый. Текущий контроль проводится учителем в основном на уроках в процессе систематического наблюдения за работой класса и каждого учащегося в отдельности. Такой проверке сопутствует изучение индивидуальных особенностей каждого учащегося и класса в целом. Формы текущего контроля: опрос по вопросам, карточки, письменные работы. Периодический контроль проводится обычно после изучения логически законченной части, раздела программы и в конце учебного периода (четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля. Итоговый контроль осуществляется в конце каждого учебного года и по окончании курса обучения в неполной средней, средней общеобразовательной школе. При этом учитываются результаты текущего и периодического контроля. Возможен также поурочный и тематический контроль, охватывающий проблематику ряда уроков. По формам организации контроль может быть фронтальным, групповым, индивидуальным и комбинированным или уплотненным. Важное значение имеет самоконтроль и взаимоконтроль, который практикуется у учащихся с незначительной интеллектуальной недостаточ.