Файл: Актуальные проблемы олигофренопедагогики.docx

21. Методическая работа во вспомогательной школе

Цель методической работы – повышение профессионального уровня учителей, формирование педагогического мастерства, творчества для сохранения и развития положительных результатов в обучении и воспитании учащихся.Содержанием методической работы в общеобразовательном учреждении являются: совершенствование учебно-воспитательного процесса (контроль, диагностика, анализ, коррекция результатов работы); повышение профессиональной подготовки учителей на основе использования современных информационных технологий; разработка учебно-методической документации; организационно-методическое обеспечение научно-исследовательской работы, инновационных процессов; технологическое обеспечение образовательного процесса; организация работы учителей по самообразованию; выявление, обобщение и распространение положительного опыта работы учителей; проведение профессиональных смотров, конкурсов; аттестация педагогических кадров и др. Современная методическая служба общеобразо-вательного учреждения состоит из нескольких направлений деятельности: организационно-методической работы; учебно-методической; научно-методической; инновационно-методи-ческой. Организационно-методическая деятель-ность направлена на осуществление постоянного взаимодействия с педагогическими кадрами с целью создания оптимальных условий для совершенствования и развития их профессионального уровня, раскрытия возмож-ностей, педагогических интересов и способностей.Учебно-методическая работа – один из видов гностической деятельности педагогического коллектива, способствующий профессиональному развитию учителей и на этой основе совер-шенствованию учебно-воспитательного процесса. Научно-методическая работа предполагает обеспечение научно-исследовательских подходов к организации образовательного процесса, совершенствование и повышение профессио-нального уровня учителей на основе достижений современной психолого-педагогической науки и непосредственного научно-практического опыта. Инновационно-методическая работа – одно из наиболее современных направлений в работе методической службы. Выделение его в самостоятельную единицу достаточно условно, так как инновационные процессы, имеющие место в учебном заведении, неразрывно связаны с научно-исследовательской работой.

22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га

Проф-пед деят-ть пед-га, работающ с детьми с пробл в развитии, осуществлпо отнош к реб сквозь призму понятия «направленразвит личн». Для осуществл коррекц деят-ти учителю важно научиться диагностир направленразвит личн, котм быть трояким и включать в себя: 1) правильн развит личн; 2) развит личн по нисходящ линии; 3) выпрямлен личн. Соответств, в проф-пед (коррекц) деят-ть учителя (воспитателя) входят 2 основн вида действ: 1) анализирующ; 2) корректирующ. В практ деят-ти пед эти 2 действ постоянно переплет. Анализ взаимоотнош реб с окружающ миром дополн анализом его поступков.Педагог, работающ с детьми с ОПФР, д обладать системой общетеор и спец профзнаний, совокупн и широта кот формир у него представлен о типолог и стр-ре аномальн развит, о способах предупрежд и преодолен интеллектуальн либо физ недостаточн, о методах псих-пед воздейств.Педагог д уметь распознав физ и псих дисфункции, владеть приемами и методами их устранен и коррекц, спец методами обучен детей с расстройст, как в дошк, так и в школьн возр, проводпрофилактич работу по предупрежд неуспеваем, хорошо знать психологичособен детей с патологией, использ приемы и методы их воспитан, коррекц и развит у них высш корков ф-ций. Успех в выполнен этих задач зависит от наличия у педагога глубок профессиональн знан и навыков, широк ориентац в современнотечествен и зарубежндостижен смежных с коррекц пед-кой наук, творческой активности и инициативы.Профессиональная компетентн такого педагога включ знание программ, школьн учебн, пособий по коррекц. Первостепен значен для эффективн раб пообучен, воспитан, коррекц и профилакт нарушен в развитии детей имеет личность педагога, кот характериз такими качествами, как гуманистиче убежден, гражданск нравствен зрелость, познавательн и педнаправлен, увлеченность профес; любовь к детям, требовательн к себе и окружающ, справедливость, выдержка и самокритичн, педаг творческ воображен и наблюдательн, искренность, скромность, ответствен, твердость и последовательн в словах и действиях и др. Педагог д вести поиск наилучш средств воспитан и коррекц детей, изучая и обобщая передовой опыт. Умения, кот он д обладать, широки и многообраз: учебно-познават (работа с лит-рой, наблюден за реб и пед процессом; моделир пед процесса, выбор оптимальных путей коррекц-воспитательн воздейств и др.); учебно-организацион(перспективн и календарн планирование, проведение индивидуальн и групповых занятий, создание оборудован, обеспечен комплексности воздейств и определен в этом комплексе своего реального участия и т.д.); учебно-педагогические (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррекции и т.п.). Кроме того, работа педагога должна основыв на строгом соблюден принципов деонтолог (системы взаимодейств с лицом, имеющим расстройство определен рода, с его родственниками и товарищами). Пед деонтологвключ в себя учение о педагогической этике и эстетике, пед долге и нравствен. Педагог должен быть терпелив, тактичен и доброжелателен, относиться к лицу с патологией и его родителями так, как относится врач к больному и его родственникам. Ниже перечислим профессиональные умения учителя коррекционной школы (организаторск, коммуникативн, гностич, конструктивн.

23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля

Одной из важнейших функций управления является контроль. Внутришкольный контроль – сложный и трудоемкий процесс. Это объясняется, в частности, отсутствием обоснованной системы критериев оценки образовательного процесса, особенно его воспитательного компонента. Значение контроля в управлении современной школой заметно возрастает в связи с предоставлением школе больших полномочий в оценке качества обучения и воспитания обучающихся, уровня реабилитации и адаптации. И эти функции возложены, прежде всего, на директора школы и его заместителей. Контроль устанавливает меру соответствия реальных ре-зультатов запланированным и выявляет степень отклонения от них, позволяя предотвратить возможные негативные явления.В соответствии с нормативными документами существует два вида контроля: тематический и фронтальный, которые с успехом применяются в коррекционных учреждениях. Цель тематического контроля заключается в глубоком изучении отдельного вопроса (работа коррекционных групп, обучение без домашних заданий, новые организационно-психолого-педагогические подходы к вопросам трудового обучения, уровень психологического климата, профессионально-трудовое обучение как условие социальной реабилитации обучающихся, формирование социально полезного поведения и др.). Тематическая проверка может носить предупредительный характер. Фронтальный контроль направлен на глубокую, всестороннюю проверку по всем вопросам одного учителя или группы учителей. По объекту контроль может быть персональный, классно- обобщающий, комплексно-обобщающий (в параллели). По сути дела, это в основном те вопросы, по которым делается анализ деятельности школы за год. Условия эффективности контроля: своевременная и точная информация о положении дел в школе; культура проверяющих и их компетентность, умение не только со знанием дела вскрывать недостатки учебно-воспитательного процесса, но и находить положительное в работе учителя и обучающихся; привлечение общественности (руководителей МО, лучших учителей), гласность, информированность педагогического коллектива о результатах контроля. Основными формами контроля являются: самоконтроль, взаимоконтроль, административный контроль, индивидуальный контроль.Контролирующая деятельность сопоставима с аналитической. Контроль устанавливает степень отклонения от запланированных целей, для чего полученные результаты сравниваются с ожидаемыми. Степень отклонения анализируется и проводится регулирование. Контроль, как и анализ, завершается определением проблем.