Файл: Актуальные проблемы олигофренопедагогики.docx

29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср

Как гос учрежд вспомогат школа начала функционир с 1918 г. Основн направлен спец обучен станов забота о воспитан и обучен аномальн детей с тем, чтобы они могли полноценно жить и трудиться. Вспомогат школа прошла все важнейш этапы развит общего образован в стране; изменен в школьн пед-ке, откликавш на требован времени, касались и ее. В 1926 г. устанавл пятилет срок обучения, а в 1928 г. утвержд первое Положен о вспомогат школе и вспомогат группах для УО детей. Вспомогат школа окончат оформляется в особый тип специ учрежден, в качестве основн специфич задачи кот выдвиг коррекц, компенсац дефекта. В 1931 г. вспомогат школа станов фабрично-заводской семилеткой (ФЗУ). Однако в основу обучен был положен учебный план массовой школы. Такое направлен в развит вспомогат школы подверглось критике за потерю ее специфики, игнорир особен. В 1936 г. вспомогател школа преобраз в семилет с особым учебным планом и прогр. Определ общ и специф задачи обучен и воспитан УО детей. Предусматр мероприят по улучшен труд подготовки учащ и их физ воспит. По всем учебн предм начинают издаваться спец учебники, разрабат прогр проф-трудо обучен. В годы ВОВ в учебн планах и прогр вспомогат школы нашли отражен требован военной обстановки. На два часа в неделю увелич время, отводим на проф-труд обучен, сверх учебн плана начин препода основы сельск хоз. В III и IV классах вводится военно-физкульт подготовка, в VII классе – элементы начальн военподготовки. В конце 1960-х г вспомогат школа станов восьмилетн. Учебн план включает общеобразоват предметы, труд, в частности сельскохоз, логопедич занятия. Предусматр расширен пропедевтич работы в младш классах. В старш вводится производств практика. Для совершенств труд обучшкольн и их соц адапт открыв 9-е классы с повышен проф-трудовой подгот. С 1970 г. проводит более четкая ориентир на коррекц-развив обучен. В сист родн языка вводит нов раздел «Развит устной речи на основе изучен предметов и явлен окружающ действительн», увелич число часов на логопедзанятия с учащимися. Расшир сеть школ с 9-ми классами. Для совершенств системы обучен с 1981 г. в учебн план вспомогатшколы вводится новый предмет «СБО» как спец вид коррекцион занятий, имеющ большое практич значен.В это же времяпровод теор работа по пробл обуч и восп УО школьн. Изучен особен шк-ков в процессе обучения отражено в трудах В. Я. Василевской, М. Ф. Гнездилова, Е. Н. Грузинцевой, Г. М. Дульнева, Е.Н.Завьяловой, Р. Я. Журавлевой, Н. Ф. Кузьминой-Сыромятниковой, М. И. Кузьмицкой, В. А. Постовской, Т. И. Пороцкой и др. В этих работах б показ трудн усвоен УО шк-ми знаний по основн учебн предметам, особен их воспит и труд подготов, намечены пути коррекц имеющ у учащ недостат, развит познават деят-ти и личн в целом. Основы дидакт обучен и теории воспитан учащ вспомогат школы разработ и описаны в трудах Н. П. Долгобородовой, Г. М. Дульнева, И. Г. Еременко, X. С. Замского Одна из ветвей этого направлен разрабатыв в НИИ пед УССР в лаборатор олигофренопед под руковод проф. И. Г. Еременко (исследования Л. С. Вавиной, И. Г. Еременко, Г. Н. Мерсияновой). На основан успешн обучен общеобразоватпредметам без учета возможн овладен трудом было организовано дифференцир обучен «сильных» и «слабых» учеников в разных классах. Изучению возможн имбецилов и обобщен положит пед опыта работы с ними посвящены труды Г. М. Дульнева, М. И. Кузьмицкой. До открыт при Министерстве соц обеспеч учрежд для глубоко УО детей (1946) эти дети обучались во вспомогат школах, в спец или в обычн классах (по 1–2 ученика). Однако вспомогат школа структурно, по содерж и методике обучения, ориентир в основном на учащ с легкой степенью УО.

30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики

Л.С.Выготский выдвинул теорию о первичной и вторичной природе дефекта. Он считал необходимым строго различать первичные и вторичные отклонения, которые ведут к задержке развития аномального ребенка. Это говорит о том, что одни дефекты связаны с материалистической стороной умственной отсталости, другие дефекты являются наслоениями над этими первичными. Эти вторичные наслоения – продукт того особого положения, которое ребенок занимает в социальном обществе вследствие своего патологического развития. Он говорил, что корни первичных дефектов связаны с органическим нарушением ЦНС, и эти нарушения очень трудно ослабить. Легче поддаются коррекции вторичные дефекты, поэтому педагогические усилия должны быть направлены на предупреждение появления вторичных дефектов и устранение ранее возникших. Он выделил два вида дефектов, которые стали основой для построения коррекционно-воспитательной работы с аномальным детьми. Л.С.Выготский раскритиковал учение о слабоумии, которое характеризует ребенка с негативной стороны. Он выдвинул задачу найти все лучшее, что есть в аномальном ребенке. Необходимо опираться на сохранные стороны аномального ребенка в коррекционной работе. Л.С.Выготский обращал внимание на своеобразие развития аномальной личности. Он говорил, что аномальная личность формируется в процессе взаимодействия биологических, социальных и педагогических факторов. Смысл педагогического воздействия Л.С.Выготский видел в содействии развитию личности. Л.С. Выготский говорил, что каждый аномальный ребенок имеет резерв здоровых задатков, которые в определенных условиях открывают большие возможности для развития личности. Необходимо определить их уровень и создать благоприятные условия. Тогда аномальные дети могут развиваться в новом качественном скачке. Эти перспективные возможности ребенка Л.С.Выготский назвал зоной ближайшего развития. Суть теории компенсации Л.С.Выготского в следующем: «Основной факт, с которым мы встречаемся в развитии, осложненным дефектом, есть двойственная роль органического недостатка в процессе этого развития и формирования личности ребенка. С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой стороны – именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед. Центральное положение современной дефекто-логии: всякий дефект создает стимул для выработки компенсации.

31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси

Начиная с XVII в., прогрессивные мыслители Белоруссии и педагоги братских школ, имевшие непосредственные контакты с Я. А. Коменским, разделяли его убеждения о необходимости приобщать к образованию слепых, глухих, «тупоумных», его идеи компенсирующего воспитания и обучения аномальных детей. В начале XIX в. большую роль в Белоруссии в распространении знаний о практике обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, слуха и речи сыграла деятельность профессоров Виленского университета М. Бобровского, В. Герберского, М. Гомолицкого, И. Лелевеля, Ф. Римкевича и др.Попытки первых дефектологов Белоруссии преодолеть дефекты развития детей педагогическими средствами, сочетать общеобразовательную подготовку глухонемых и слепых с обучением их определенной профессии заслужили положительную оценку русских и советских историков сурдо- и тифлопедагогики (работы Е.В. Членова, М.В. Богданова-Березовского, А.И. Дьячкова, А.Г. Басовой, С.Ф. Егорова, Н.Д. Ярмаченко, З.И. Марголина, Н.Б. Коваленко). После революции в 1919 г. правительство республики приняло «Декрет о реорганизации школьного дела». Начались изменения в минских школах для слепых и глухонемых. Впервые на территории Белоруссии в 1920 г. были открыты учреждения для умственно отсталых детей (Витебск, Гомель, Минск, Могилев и др.).Существенную роль в становлении в БССР системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии сыграло создание в 1925 г. института глухонемых в г. Мстиславле, куда были переведены минская и витебская школы глухонемых, и института умственно отсталых детей в г. Витебске (на базе слияния минского и могилевского детских домов с витебской вспомогательной школой). С 1925 г. было положено начало дошкольному воспитанию основных категорий аномальных детей.К началу 40-х годов в БССР был обеспечен почти полный охват обучением основных категорий аномальных детей.В 80-е годы в республике произошло значительное расширение сети логопедических пунктов при общеобразовательных школах и поликлиниках, стационаров при сурдологопедических кабинетах и диспансерах, при Республиканском центре патологии слуха, речи и голоса.

Примечательным фактом в истории развития специального обучения и воспитания аномальных детей в Советской Белоруссии явилось открытие в Минском государственном пединституте им. А.М. Горького отделения дефектологии (в 1960 г.), преобразованного в 1976 г. в самостоятельный факультет. Это позволило коренным образом изменить систему подготовки необходимых республике кадров дефектологов.