Файл: УМК.doc

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Витебский государственный

университет имени П.М. Машерова»

Психология начального образования

(Учебно-методический комплекс)

Витебск

УО «ВГУ им. П.М. Машерова»

2012

УДК

ББК

Электронный ресурс содержит лекционные материалы, методический инструментарий: практические и семинарские занятия, вопросы для обсуждения, задания для самостоятельной работы студентов, практические навыки, тестовые вопросы для контроля знаний, вопросы к зачету и экзамену, списки основной и дополнительной литературы

СОДЕРЖАНИЕ

Периодизация В.Штерна. 10

В. Штерн - один из сторонников теории рекапитуляции, перенесшей в возрастную психологию биогенетический за­кон Геккеля. Согласно этой позиции, он­тогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития ребенка Штерн представляет как повторе­ние основных стадий биологической эволюции и этапов культур­но-исторического развития человечества. 10

Периодизация Р. Заззо. 11

Еще один пример — периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой со­ставляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следуют стадия начального школьного образования (6—12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже — стадия высшего или университет­ского образования. 11

Периодизация А.В. Петровского. 11

В периодизации Артура Владимировича Петровского в качестве внешнего кри­терия, определяющего процесс детского развития, выступают различные социальные группы, с которыми ребенок вступает во взаимодействие по мере своего взросления. 11

Периодизация П.П. Блонского. 11

Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступ­ный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак — появление и смену зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (от рождения до 8 месяцев), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости). 11

Периодизация З. Фрейда. 12

Зигмунд Фрейд считал главным двигателем чело­веческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, по Фрейду, определяет разви­тие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации. 12

Периодизация Л. Колберга. 13

Примером частной периодизации, отражающей отдельные стороны детского развития, являются представления Лоренса Колберга о становлении морального сознания ребенка. 13

Периодизация Э.Эриксона. 14

Эрик Эриксон — последователь 3.Фрейда, расширивший пси­хоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений. 14

Периодизация Л.С. Выготского 16

Периодизация Эльконина 18

ТИПОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 72

БЛОК-СХЕМЫ 186

ГЛОССАРИЙ 270

Пояснительная записка

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с новыми требованиями Государственного стандарта по психологии начального образования и включают в себя лекционные материалы и методический инструментарий: практические и семинарские занятия, вопросы для обсуждения, задания для самостоятельной работы студентов, задания для формирования практических навыков, тестовые вопросы для контроля знаний, вопросы к зачету и экзамену, списки основной и дополнительной литературы.

 Образовательная программа нацелена на  подготовку учителей начальной школы, ориентированную на передовые достижения отечественной психолого-педагогической науки и достижения педагогической практики в области общего начального образования  в соответствии с мировым тенденциям развития высшего профессионального образования.

Цель дисциплины «Психология начального образования»: овладение студентами системообразующими понятиями и категориями а также практическими приложениями психологии начального образования, что обеспечивает возможность правильного понимания многих психологических явлений и процессов, способствует учету возрастных  возможностей детей и перспектив индивидуальных образовательных траекторий учащихся; формированию профессиональной мотивации в отношении личностных проблем и ориентации на постоянное самообразование в сфере своей профессиональной деятельности.

Задачи дисциплины:

1. Ознакомить с научным представлением об общих теоретических принципах и важнейших методах психологии, а также основными научными понятиями психологии начального образования.

2. Ознакомить с системой знаний о человеке как субъекте психической деятельности, о развитии и функционировании психики человека, об источниках его активности, закономерностях познавательной деятельности, особенностях сознания, природе человеческих способностей, личности и индивидуальности.

3. Способствовать развитию коммуникативных умений и интереса к познанию других и самопознанию.

4. Формирование профессиональной компетентности в применении психологических знаний в решении проблемных ситуаций.

5. Научить работе со справочным материалом, учебной и специальной литературой по психологии начального образования.

При изучении предмета «Психология начального образования» студент должен знать и уметь:

• Овладеть категориальным аппаратом курса, усвоить значение и смысл основных дефиниций дисциплины;

• Знать основные методологические подходы к изучению психологии;

• Знать и уметь использовать на практике результаты теоретических и экспериментальных исследований выдающихся психологов, внесших большой вклад в развитие психологической науки;

• Знать основы социальной психологии, , психологии больших и малых групп, психологии межличностных отношений; особенности познавательных процессов на различных этапах онтогенеза;

• Уметь характеризовать психические состояния, процессы и личностные особенности, анализировать ведущую деятельность, выявлять различные качества , новообразования у младших школьников;

• Освоить компетенции коммуникативные, организаторские, когнитивные, научно-исследовательские, с целью реализации эффективного и продуктивного образовательного процесса;

• Освоить учебную литературу и первоисточники в соответствии с темами дисциплины.

Программа дисциплины «Психология начального образования» разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для системы психолого-педагогических дисциплин на факультетах непсихологического профиля.

Конспект лекций

ЛЕКЦИЯ 1 ПОНЯТИЕ О СТРУКТУРЕ ВОЗРАСТА. ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ.

Детская психология — учение о периодах детское развития, их смене и переходах от одного возрас­та к другому. Важными составляющими предмета детской психологии являются рас­крытие общих закономерностей психического развития в онтогене­зе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому.

Факторы психического развития. Возрастная психология отмечает количественные и качественные изменения, кото­рые происходят в психике детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охваты­вают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для мла­денцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти измене­ния зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния орга­низма ребенка (достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития). Факторы психического развития являются составляющей предмета возрастной психологии.

Физическое развитие ребенка, совершенствование его познава­тельных процессов, личности и поведения нельзя рассматривать как отдельные, независимые друг от друга процессы. Они являются взаи­мосвязанными сторонами одного и того же процесса психофизиче­ского совершенствования.

К факторам психического развития относятся также: движущие си­лы и условия психического развития, факторы педагогического влияния и законы психического развития чело­века.

Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют поступательное развитие ребен­ка, являются его причинами. Под движущими силами развития понимаются потребности самого ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Наилучшие условия для развития с точки зрения движущих сил создаются тогда, когда цели воспитания и обучения соответствуют собственной мотивации деятельности ребенка и уси­ливают ее.

Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит в определенных условиях, в окружении конкретных предметов мате­риальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Все это вместе взятое составляет условия психологического раз­вития ребенка. Ус­ловия развития – это те внутренние и внешние постоянно дейст­вующие факторы, которые влияют на развитие, направляя его ход, фор­мируя его динамику и определяя конечные результаты. От условий психологического раз­вития ребенка зависят его индивидуальные особенности, использование и превращение в соответствующие способности тех или иных задатков, имеющихся с рождения, качественное своеобра­зие и сочетание психологических и поведенческих свойств, приобре­таемых в процессе развития.