Файл: УМК.doc

Вопросы к экзамену психология начального образования (3 семестр)

1. Развитие речи в младшем школьном возрасте.

2. Особенности развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте: память, восприятие.

3. Особенности развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте: внимание, воображение, мышление.

4. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников

5. Особенности эмоциональной сферы младших школьников

6. Особенности мотивационной сферы младших школьников

7. Особенности волевых проявлений.

8. Потребности младшего школьника

9. Самосознание и самооценка в младшем школьном возрасте.

10. Характеристика игровой деятельности младшего школьника

11. Характеристика трудовой деятельности младшего школьника

12. Общение младших школьников.

13. Классификация мотивов учения

14. Классификация уровней развития учебной мотивации

15. Формирование мотивации учения школьников

16. Учение и его роль в психическом развитие младших школьников

17. Правила применения педагогической оценкой

18. Трудности освоения учебной деятельности

19. Работа по развитию опосредованного поведения младших школьников

20. Проявление внимания к учащимся

21. Просьба и требования учителя

22. Убеждение и внушение

23. Принуждение

24. Виды воздействий учителя на учащихся

25. Общение младших школьников со сверстниками

26. Общение младших школьников со взрослыми

27. Понятие о социальной группе и коллективе

28. Социальный статус школьников в классе

29. Психологические особенности воспитания школьников в коллективе

30. Особенности личности мальчиков и девочек

31. Образы мальчиков и девочек в сознании педагогов

32. Способности и учебная успеваемость школьников разного пола

33. Младшие школьники «группы риска»

Материалы к экзамену по дисциплине «психология начального образования» (этап: практические навыки)

В условиях динамичных процессов на современном этапе развития общества характерна смена образовательных парадигм, переход к новым педагогическим технологиям, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, способных быстро включаться в инновационные процессы и корректировать свою профессиональную деятельность.

Сложность и многоплановость вхождения студентов в практическую деятельность требует адекватной подготовки, прежде всего в рамках учебного процесса, подготовки, которая сможет соединить теоретические знания и практические умения в единое целое.

Образовательная программа по дисциплине «Психология начального образования» нацелена на  подготовку учителей начальной школы, ориентированную на передовые достижения отечественной психолого-педагогической науки и достижения педагогической практики в области общего начального образования  в соответствии с мировым тенденциям развития высшего профессионального образования.

Чтобы обеспечить подготовку будущих педагогов к выполнению многообразных функций учителя, их деятельность должна носить многофункциональный характер.

Это аналитическая работа (изучение и анализ опыта школы, учителей, воспитателей),

диагностическая (изучение учащихся, диагностика уровня их физического, умственного, нравственного развития),

проектировочная (разработка планов, проектов педагогической деятельности),

конструктивная (организация и проведение разнообразных форм и видов учебно-воспитательной деятельности),

контрольно-оценочная (анализ и оценка результатов тестирования по предмету специализации, контрольных и различных видов самостоятельных творческих работ учащихся),

рефлексивная (анализ своей деятельности и поведения, достижений и трудностей, личностных качеств в период практики),

учебно-исследовательская и научно-исследовательская (организация опытно-экспериментальной работы, сбор эмпирического материала для курсовых и дипломных работ).

При определении качества подготовки специалистов учитываются как профессионально-деятельностные критерии (содержательные, технологические, практически-результативные), так и личностные характеристики (степень направленности личности на профессию, уровень профессионального самоосознания и креативности личности и др.).

Составляющими профессиональной компетентности учителя являются:

• психолого-педагогическая компетентность в сфере организации процесса обучения и взаимодействия с учащимися;

• дифференциально-психологическая компетентность, реализуемая при формировании у учащихся разного возраста мотивов познавательной деятельности, способностей и направленности личности;

• рефлексия собственной педагогической деятельности.

Для становления диагностической функции педагога разработан перечень методик, освоение которых позволяет реализовать требования образовательного стандарта к практической подготовке студентов при изучении курса «Психология начального образования».

В результате изучения дисциплины «Психология начального образования» на педагогических специальностях студент, используя, психологические методы, методики научается осуществлять:

Психологическую характеристику личности по следующим аспектам:

• возрастные особенности развития личности.

• направленность личности, мотивы и ценностные ориентации;

• темперамент и характер;

• способности и интересы;

• эмоциональная устойчивость и волевая регуляция поведения;

Социально-психологическую характеристику малой группы по следующим аспектам:

Структура межличностных отношений в группе;

Психологический климат в группе.

Анализ психологической готовности ребенка к обучению в школе:

Мотивационная готовность;

Уровень интеллектуального развития;

Уровень произвольной саморегуляции;

Сформированность параметров учебной деятельности.

Психологический анализ учебной деятельности учащегося по следующим аспектам:

• анализ мотивации учения;

• определение уровня развития познавательных процессов и способностей;

• определение уровня сформированности общеучебных навыков;

-определение уровня развития самоконтроля и самооценки деятельности.

Психологический анализ педагогической деятельности учителя по следующим аспектам:

- психологический анализ урока и внеклассного мероприятия;

– анализ причин возникновения проблемных ситуаций в педагогическом общении;

Перечень диагностических методик по курсу «Психология начального образования»

Таблица 1