Файл: Шпорилы.docx

1Мвр как раздел пед.Структура воспитательного процесса

МВР-1)это сис.-ма научн.-пед.знаний об адекватных способах реш.воспит.задач в конкрет.условиях.2)раздел теории воспитания,исслед.особенности организ.воспит.процесса,разрабат. рекомендации по созданию системы воспит работы и повышение ее эффективности.

Воспитание-процесс целенаправленного формир личности, явл особой функцией чел общества. Движ силой явл разрешение противоречия м-ду разнообраз воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. В рез-те ВП должно происходить как измен ур-ня воспит каждого ученика, так и измен отнош характера взаимод. ВП состоит из отдел взаимосвяз процессов:из воспит воздействия,принятия их личностью и осущ при этом самовоспит. Воспит работа-деятельность лиц,непосредственно выполн данную функцию.Теория воспитания образуется по средством базисных понятий и выводимых из них высказываний.Метод-путь достиж зад цели.Под методикой понимают совокуп способов решения воспит задач в конкрет условиях.

Основными компонентам ВП явл:

Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания..

Содержательный компонент включает в себя основные на­правления воспитания учащихся, реализуемые целостно.

Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений.

Операционно-деятельностный компонент определяет ком­плекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и по сути представляет определенную работу по решению воспита­тельных задач на основе поставленных целей.

Воспитательный процесс в этой связи рассматрива­ют как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания.

Аналитико-результативный компонент предполагает отсле­живание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности уча­щихся. Воспитанность учащегося — это степень (мера) соответ­ствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (по­ведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.).

Аналитико-результативный компонент предполагает определение особо важных причин недостатков и успехов в работе педагогов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса

2.Воспитательная работа

Воспитательная работа включает в себя реализацию комп­лекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития лично­сти ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в со­ответствии с поставленными задачами и сам процесс их реали­зации. Эта работа предполагает организацию совместной дея­тельности педагогов и учащихся и предусматривает также ре­гулирование отношений социальных институтов, оказываю­щих существенное влияние на ребенка.

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

• изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

• программирование воспитательных воздействий;

• реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

• анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группа функций связана с созданием воспитываю­щей среды:

• сплочение коллектива;

• формирование благоприятной эмоциональной атмосфе­ры;

• включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

• развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

• социальная помощь семье;

• взаимодействие с педагогическим коллективом;

• коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

• нейтрализация негативных воздействий социума;

• взаимодействие с другими образовательными учреждени­ями.

В воспитательной работе основное место занимает деятель­ность педагога, который реализует весь комплекс организатор­ских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.

Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагоги­ческой деятельности школы.

3. Целеполагание в воспитательном процессе

Цель — это осознанное, выраженное в словах предвосхище­ние будущего результата педагогической деятельности. Цель также понимают и как формальное описание конечного состо­яния, задаваемого любой системе.

В педагогической литературе встречаются различные опре­деления цели:

а) цель — это элемент воспитательного процесса; системообразующий фактор;

б) цель (через целеполагание) — это этап управленческой де­ятельности (самоуправления) педагога и воспитанника;

в) цель — это критерий эффективности системы, процесса и управления воспитанием в целом;

г) цель — это то, к чему стремится педагог и в целом образо­вательное учреждение.

Педагоги несут ответственность за правильность, своевремен­ность и актуальность цели. Неправильно поставленная цель — причина многих неудач и ошибок в педагогической работе. Эффективность деятельности оценивается прежде всего с точ­ки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно ее определить.

В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае необходимо вести речь о целеполагании, целеполагающей деятель­ности педагога. Цель становится движущей силой воспитатель­ного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, присвоена ими. Последнее достигается в результате пе­дагогически организованного целеполагания.

В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование которое включает в себя: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание - непрерывный процесс. Нетождествен­ность цели и реально достигнутый результат становятся осно­вой переосмысления, возвращения к тому, что было, поиска не­реализованных возможностей с позиции итога и перспектив развития педагогического процесса. Это ведет к постоянному и бесконечному целеполаганию.

От того, как осуществляется целеполагание, зависит харак­тер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их вза­имодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществ­ляется с учетом следующих требований.

1. Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и коррек­тировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы.

2) Реальность, т.е. выдвижение и обоснование целей с уче­том возможностей конкретной ситуации. Необходимо соотнес­ти желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями.

3) Преемственность, которая означает: а) осуществление свя­зей между всеми целями и задачами в воспитательном процес­се (частных и общих, индивидуальных и групповых и т.д.); б) выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагоги­ческой деятельности.

4) Идентификация целей, которая достигается через вклю­ченность в процесс целеполагания всех участников деятельно­сти.

5) Направленность на результат, «замер» результатов до­стижения цели, что возможно, если четко, конкретно опреде­лены цели воспитания.