ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.10.2025
Просмотров: 103
Скачиваний: 1
1)МВР как раздел педагогики. Воспитательный процесс в школе является частью широкого процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения. С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Процесс воспитания для тех, кто его осуществляет, для педагогов, раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности - система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы: - диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания; - проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); - организация педагогического взаимодействия (реализация планов); - проверка, оценка результатов.
2)Основные направления ВР. Спортивно-оздоровительное (Спортивные соревнования, дни здоровья, турслёты). Художесвенно-эстетическое (посещение выставок, КВН и т.д.). гражданско-патриотическое ( Встречи с ветеранами). Трудовое ( субботники).
3)Целепологание в теории и практике воспитания. Целеобразование и целеполагание — неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога, его аналитических, прогностических, проектировочных способностей и умений. Педагог формулирует конкретные цели и задачи обучения и воспитания на микросоциальном, межличностном и личностном уровнях. Этапы целеполагания: анализ (исследование) воспитательной ситуации;диагностика актуального уровня воспитанности; прогнозирование . желаемого результата; планирование деятельности по достижению цели (получению результата).
4)Институт классного руководства в современной школе, его основные задачи. Права и обязанности классного руководителя. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения. Сейчас имеется несколько типов классного руководства:• учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;• классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);• в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора. Права классного руководителя. Классный руководитель - административное лицо. Он имеет право:• получать информацию о психическом и физическом здоровье детей; • контролировать успеваемость каждого ученика;• контролировать посещаемость учебных занятий детьми;• координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога);• организовывать воспитательную работу с учащимися класса приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; Обязанности классного руководителя заключаются в следующем:• организации в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;• оказании помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);• установлении контактов с родителями и оказании им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).
5)Сущность педагогической диагностики и её функции. Сущность педагогической диагностики — изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей. Педагогическая диагностика, продолжает А.И. Кочетов, призвана ответить на ряд вопросов: - что и зачем изучать в духовном мире воспитанников и воспитателей? - по каким параметрам и показателям изучать? - где и как использовать результаты получаемой информации о качестве педагогической деятельности? - при каких условиях диагностика включается в целостный учебно-воспитательный процесс?- каким образом научить учителей самоконтролю, а учащихся — самопознанию. Среди многообразных функций педагогической диагностики на первую позицию выходят: стратегически-информационная, тактически-коррекциоиная и прогностическая.
6)Методы и методики изучения личности школьника. Содержание диагностики класса можно свести к следующему: демографические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физическом развитии ребенка, общие познавательные способности и особые (внимание, память, воображение, мышление), эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера личности, направленность личности, интересы, отношения, ценности. Наблюдение более всего доступно учителю и дает много сведений об учащихся. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях, что ценно. Но этому методу доступны только внешние проявления поведения, по нему нельзя судить о мотивах поступков. Анкеты и другие опросные методы могут давать разные данные о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Беседа, более гибкий способ опроса, может быть стандартизованной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в последовательности, что легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений.Тесты.
7)Коллектив как средство развития личности. коллектив - высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное единство и пр. Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются через отношение к общему делу. . Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
-
8)Ученическое самоуправление в коллективе класса. Самоуправление учащихся – самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решений и его самореализации в интересах своего коллектива. Самоуправление реализуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанным учащимся по отношению к своей деятельности или коллективу. Ученическое самоуправление действует по принципу самоорганизации детьми своей деятельности на основе собственных интересов и потребностей, в которой каждый ребенок может определить свое место и реализовать свои способности и возможности. Через различные виды совместной деятельности у школьников вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, закрепляются умения, с одной стороны, брать определенные обязательства и выполнять их, с другой стороны, подчиняться коллективной дисциплине, соотносить личные интересы с групповыми и общественными. Условия развития (совершенствования) ученического самоуправления: Осуществление принципа взаимного уважения и сотрудничества в отношениях между педагогами и учащимися, их органами самоуправления. Наличие атмосферы творчества и психологического комфорта как условия развития инициативы и самостоятельности ребят. Стимулирование выполнения общественных поручений.Педагогическая поддержка ученического самоуправления.
9)Сущность и основные признаки трудновоспитуемости. . Трудновоспитуемость – состояние, в которое волей-неволей впадает личность при комплексе недостатков и отрицательных свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательным влияниям. Общее, определяющее характеры трудных детей, искажение в общественной направленности личности, несформированность устремлений (человек живет одним днем, своими прихотями и капризами; он податлив дурному влиянию, не имеет своих четких позиций, бесхарактерен или эгоистичен). причины:Школьная напряженность;Противоречие между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе;Недостатки морального воспитания;Интеллектуальная неразвитость, душевная чёрствость;Неблагоприятная наследственность, асоциальное поведение родителей;Дефекты самооценки, завышение её, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться. «педагогически запущенный» рано или поздно становится «трудным»
10)Корректирующие приёмы педагогического воздействия. Основной способ коррекции – это разумная требовательность. При запущенности применяются специальные методы.Основные методы и приемы коррекции:• укрепление нервной системы;.• отвлечение ребенка от того, что стало причиной каприза; спокойное игнорирование проявлений капризности;• воздержание от прямых действий и наказаний;• спокойная требовательность; • подсказывание правильных действий;• доведение требований до конца; поддержка. Для коррекции недостатков нравственного развития предлагаем следующие формы и методы работы:– приобщить учащегося к коллективной деятельности на уроках, в общественных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности;– провести консультативную беседу на тему вреда алкоголя и табакокурения с использованием документальных видео материалов, наглядных пособий: фотографий, таблиц, плакатов.
11) под одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющийся на протяжении длительного отрезка его жизни, в сочетании с выраженной познавательной мотивацией. Под способностями понимаются универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника средств. задатков - заданных предпосылок развития, которые лишь во взаимодействии с другими условиями могут оказаться включенными в деятельность, в формирование способностей. . Талант – способность человека оригинально решать банальные задачи. Виды одарённости: общая (умственная) одаренность, специальная одаренность, актуальная и потенциальная одаренность, раннюю и позднюю. Признаки: необычайно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности, быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленная устойчивостью внимания и операционной памяти, сформированность навыков логического мышления, богатство активного словаря, оригинальность.
12)Пути и формы работы с одарёнными детьми. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:-исследовательский;-частично-поисковый(Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога);-проблемный;-проективный;Формы работы:- классно-урочная (работа в парах, в малых группах),разноуровневые задания, творческие задания;- консультирование по возникшей проблеме; - дискуссия;- игры.
Очень важны: -предметные олимпиады; -интеллектуальные марафоны;-различные конкурсы и викторины;
13)Основные формы работы воспитателя. К выбору форм работы классный руководитель подходит творчески, с учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей 'детей. сущность и структура наиболее актуальных форм работы классного руководителя: «Час знаний и убеждений» посвящается анализу складывающихся у учащихся мировоззренческих представлений, политических, нравственных, эстетических идеалов, ценностных ориентации. Пе избранной теме готовятся сам воспитатель и все учащиеся. Школьники выступают с сообщениями, задают вопросы, высказывают суждения и убеждения. «Часа труда» дети активно обсуждают доступные их пониманию вопросы перестройки экономической жизни страны, а также практику собственных трудовых отношений в коллективе. «Час коллектива» представляет собой своеобразную форму собрания коллектива класса. На нем ставятся и осмысливаются актуальные проблемы жизю! общешкольного и классного коллективов, состояния самоуправления, выполнения общественных поручений, коллективных отношений, поведения отдельных ребят. «Час творчества» организуется как подведение итогов работы учащихся класса в кружках, хореографических, изобразительных, музыкальных студиях, школах искусств.