Файл: гос.doc

меньше — овладению практическими навыками работы в условиях изменяющейся

экономики. Выпускники общеобразовательной школы страдают от неопределенности

своей будущей карьеры. Многие из них нуждаются в специальном консультировании и

психологической помощи. Поэтому особое значение приобретает помощь учащимся в

выборе профессии.

Правильный выбор профессионального будущего для молодого человека является

основой самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни.

Всё это убеждает нас в необходимости реформирования системы профориентации.

Задача сегодняшнего дня — помочь учащимся не только выбрать профессию, но и

научить их оценивать себя в контексте требований рынка труда.

В поиске направлений совершенствования прфориентационной работы

значительная роль принадлежит идее построения такой школы, которая ориентирована на

удовлетворение разнообразных потребностей и интересов учащихся, решает проблему их

профессионального самоопределения.

Профориентационная работа должна охватывать всех педагогических работников

школы.3

Профессиональная ориентация в школе - это система учебно-воспитательной работы,

направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний о социально-

экономических и психофизических характеристиках профессий.

В школе профориентационная работа проводится под руководством зам. директора

по воспитательной работе, классными руководителями, школьным психологом,

социальным педагогом, библиотекарем.

Основными направлениями профориентационной работе в школе являются:

- Профессиональная информация.

- Профессиональное воспитание

- Профессиональная консультация

Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий,

личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для

самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о

потребностях общества в кадрах.

Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и

профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по

профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к

участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-

полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на

практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонность

развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно

накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник

пробовал себя в самых различных видах деятельности.

Профессиональное консультирование- изучение личности учащегося и на этой

основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще

всего носит индивидуальный характер.

Классный руководитель может использовать такие методы работы как наблюдение за

деятельностью и развитием учащихся, изучение результатов их учебной и внеучебной

деятельности, анкетирование, составление психолого-педагогических характеристик уча-

щихся.

4. Формы работы:

- профориентационные уроки;

- экскурсии;

- классный час по профориентации;

- встречи со специалистами;

- родительские собрания по профориентационной тематике;

- элективные курсы и т.д.

5. Принципы профориентационной работы:

1) Систематичность и преемственность – профориентационная работа не должна

ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по

выпускной класс.

2) Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от

возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных

ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

3) Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм

профориентационной работы с учащимися и родителями.

4) Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных за

ведений, центров профориентации молодежи, службы занятости,

общественных молодежных организаций.4

5) Связь профориентации с жизнью ( органическое единство с

потребностями общества в кадрах).

6. Модель работы с обучающимися разных возрастных групп по

профессиональному самоопределению.

2 ступень(5-7 кл.)

Изучение способностей учащихся. Изучение индивидуальных психологических

особенностей учащихся. Изучение профессиональных намерений, интересов.

Взаимодействие классных руководителей с учителями предметниками по выявлению

способностей, склонностей. Знакомство с миром профессий, с востребованными

профессиями.

3 ступень(8-9 кл.)

Активизация интереса к выбору профессии, формирование правильного понимания

сущности профессии и самоопределение, компьютерная диагностика

профессиональной предрасположенности, уточнение сведений об учебных заведениях,

об ошибках в выборе профессий, выбор профиля обучения в старшей школе.

1 ступень(1-4 кл.)

Знакомство с профессиями родителей Знакомство с миром профессий. Вовлечение

учащихся во всевозможные виды деятельности.5

7.Модель работы с родителями обучающихся по профессиональному

самоопределению.

Работа с родителями учащихся по профессиональному самоопределению.

Работа с родителями учащихся по профессиональному самоопределению.

Общешкольные родительские собрания

(информационное обеспечение о перспективах развития рынка труда, о

нормативно-правовой базе получения среднего, профессионального

образования, об ошибках в трудоустройстве учеников, о роли родителей в

профориентации учащихся разных ступенях образования. )

Классные родительские собрания.

Роль родителей в формировании профессиональных намерений

обучающихся. (1-6кл.).

Воспитание у детей готовности к труду. (7кл.).

Формирование профессиональных планов, работа с типичными ошибками

в выборе профессий. Самоопределение школьников. (8,9кл.).

Работа с

родителями

обучающихся по

профессиональному

самоопределению.

Индивидуальные

консультации родителей о

перспективах развития рынка

труда, о правилах приема в

профессиональные заведения, о

контрактно - целевой подготовке

кадров.

Участие родителей в

профессиональном

информировании учащихся -

выступления о своих

профессиях.6

8.План профориентационной работы по классам

1 класс

Цели и задачи профориентационной работы в 1 классе состоят в формировании

первых умений и навыков общего труда на пользу людям, культуры труда, в расширении

знаний о производственной деятельности людей, о технике, в воспитании уважения к

людям труда, понимание значения труда в жизни человека.

Виды и формы работы в 1 классе

сроки мероприятие Ответственные

Сентябрь

Экскурсия на школьный участок. Беседа «Труд людей

осенью».

Октябрь

Экскурсия в школьный кабинет домоводства.

Проведение беседы по материалам экскурсии.

Ноябрь

Экскурсия ни строительство жилого дома. Встреча со

строителями.

Декабрь

Беседа «Уважение к людям труда» (рассказы

родителей о своем труде).

Январь

Экскурсия на почту. Знакомство с работниками

почтового отделения.

Февраль

Экскурсия в школьные учебные мастерские. Беседа по

материалам экскурсии.

Март Экскурсия по селу.

Апрель Беседа «Весенние работы в саду, огороде, поле».

Май

Беседы на тему «Бережное отношение к природе».

Выращивание цветочно-декоративных растений.

Экскурсия на пришкольный участок.

28.Индивидуальная теория личности А.Адлера о стремлении к превосходству

Адлер был убежден в том, что главная цель теории личности – служить экономным и полезным ориентиром для терапевтов, а по большому счету и для любого человека на пути изменений в сторону психологически более здорового поведения (Adler, 1964). В отличие от Фрейда, он сформулировал очень экономичную теорию личности в том смысле, что в основании всего теоретического сооружения лежит ограниченное количество ключевых концепций и принципов. Последние можно подразделить на семь пунктов: 1) чувство неполноценности и компенсация; 2) стремление к превосходству; 3) стиль жизни; 4) социальный интерес; 5) творческое Я; 6) порядок рождения; 7) фикционный финализм.

Чувство неполноценности и компенсация

В самом начале своей карьеры, когда он еще сотрудничал с Фрейдом, Адлер опубликовал монографию, озаглавленную "Исследование неполноценности органа и ее психической компенсации" (Adler, 1907/1917b). В этой работе он развил теорию о том, почему одно заболевание беспокоит человека больше, чем другое, и почему одни участки тела болезнь поражает скорее, чем другие. Он предположил, что у каждого индивидуума какие-то органы слабее других, и это делает его более восприимчивым к болезням и поражениям именно данных органов. Более того, Адлер считал, что у каждого человека происходит заболевание именно того органа, который был менее развит, менее успешно функционировал и, в целом, был "неполноценным" от рождения. Так, например, некоторые люди рождаются с тяжелой аллергией, что может привести к повреждению, скажем, легких. Эти люди могут страдать частыми бронхитами или инфекционными заболеваниями верхних дыхательных путей. Адлер впоследствии наблюдал, что люди с выраженной органической слабостью или дефектом часто стараются компенсировать эти дефекты путем тренировки и упражнений, что нередко приводит к развитию выдающегося мастерства или силы: "Почти у всех выдающихся людей мы находим дефект какого-либо органа; складывается впечатление, что они очень страдали в начале жизни, но боролись и преодолели свои трудности" (Adler, 1931, р. 248).

История и литература предоставляют много примеров исключительных достижений, являющихся результатом усилий, предпринятых для преодоления недостаточности органа. Демосфен, заикавшийся с детства, стал одним из самых выдающихся в мире ораторов. Вильма Рудольф, страдавшая в детстве физическим недугом, трижды завоевывала золотые олимпийские медали в легкой атлетике. Теодор Рузвельт, слабый и болезненный в детстве, приобрел физическую форму, образцовую как для взрослого человека вообще, так и для президента Соединенных Штатов в частности. Таким образом, неполноценность органа, то есть его врожденная слабость или недостаточное функционирование, может приводить к впечатляющим достижениям в жизни человека. Но она же может повлечь за собой и чрезмерно выраженное чувство собственной неполноценности, если усилия, направленные на компенсацию дефекта, не приводят к желаемому результату.

Конечно, в идее о том, что организм пытается компенсировать свою слабость, не было ничего нового. Врачам давно было известно, что если, например, одна почка плохо функционирует, другая берет на себя ее функции и несет двойную нагрузку. Но Адлер указал на то, что этот процесс компенсации имеет место в психической сфере: люди часто стремятся не только компенсировать недостаточность органа, но у них также появляется субъективное чувство неполноценности, которое развивается из ощущения собственного психологического или социального бессилия.

Комплекс неполноценности и его истоки. Адлер полагал, что чувство неполноценности берет свое начало в детстве. Он объяснял это следующим образом: ребенок переживает очень длительный период зависимости, когда он совершенно беспомощен и, чтобы выжить, должен опираться на родителей. Этот опыт вызывает у ребенка глубокие переживания неполноценности по сравнению с другими людьми в семейном окружении, более сильными и могущественными. Появление этого раннего ощущения неполноценности обозначает начало длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а также стремление к совершенству и безупречности. Адлер утверждал, что стремление к превосходству является основной мотивационной силой в жизни человека.

Таким образом, согласно Адлеру, фактически все, что делают люди, имеет целью преодоление ощущения своей неполноценности и упрочение чувства превосходства. Однако ощущение неполноценности по разным причинам может у некоторых людей стать чрезмерным. В результате появляется комплекс неполноценности – преувеличенное чувство собственной слабости и несостоятельности. Адлер различал три вида страданий, испытываемых в детстве, которые способствуют развитию комплекса неполноценности: неполноценность органов, чрезмерная опека и отвержение со стороны родителей.