Файл: Педагогика и психология_Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д_Уч пос_2003 -480с.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 18.10.2025
Просмотров: 1192
Скачиваний: 0
disciplinae
Л.А. Тригорович, Т.Д. Марцинковская
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Рекомендовано Министерством
образования Российской Федерации
в качестве учебного пособия
для студентов высших учебных заведений
МОСКВА
2003
Оглавление |
|
5.3. Самовоспитание |
94 |
5.4. Методы воспитания |
95 |
5.5. Содержание и направления воспитательного процесса |
99 |
Вопросы и задания 112 Примерные темы рефератов 113 Литература 113
Глава 6. Общие положения дидактики 114
6.1.Цели, задачи, функции и принципы обучения 114
6.2.Теории обучения 117
6.3.Формы организации обучения 122
6.4.Методы обучения 129
6.5.Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения. . . 132 Вопросы и задания 137 Примерные темы рефератов 137 Литература 137
Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания 138
7.1.Семья как социальный институт 138
7.2.Детско-родительские отношения и стили семейного воспитания. . . . 141
7.3.Нарушения в детско-родительских отношениях 147
7.4.Воспитание в семьях, где родители являются педагогами 152
7.5.Роль семьи в развитии личности ребенка 155
Вопросы 158 Примерные темы рефератов 158 Литература 159
Глава 8. Управление педагогическими системами 160
8.1.Государственный характер управления системой образования 160
8.2.Функции и управленческая культура руководителя 163
8.3.Педагогический анализ, планирование и контроль как основные направления управления педагогическими системами 165
8.4.Роль организации в управлении 170
Вопросы и задания 173 Примерные темы рефератов 173 Литература 173
Часть II. ПСИХОЛОГИЯ
Глава 1. Предмет психологии, ее методология и методы 177
1.1.Предмет психологии. Связь психологии с другими науками 177
1.2.Основные факторы и принципы, определяющие развитие психологической науки 179
i1.3. Методы психологии 191
Вопросы и задания 196 Примерные темы рефератов 197 Литература 197
Глава 2. История развития психологической науки 198
2.1.Этапы развития психологии 198
2.2.Возникновение ассоцианизма 205
2.3. Методологический кризис 209
10 |
Предисловие |
ний об окружающем делает современную психологическую и педагогическую науки значимыми и реально помогающими в жизни.
Целью авторов было не только дать представление о содержании психологии и педагогики, но и побудить читателей к переносу полученных знаний в собственную научную и практическую деятельность, помочь более объективно разобраться в себе и окружающих. Знаниями в области житейской психологии обладают все, кто хоть немного задумывался о проблемах познания мира, своих переживаниях и стремлениях. Однако житейская психология, наряду с некоторыми важными понятиями, несет в себе и множество стереотипов, заблуждений, предрассудков, мешающих людям правильно и объективно разобраться в себе и других, осознать право окружающих быть самими собой, т.е. отличными от других. Особенно важно (и наиболее сложно) понять и принять индивидуальность и самостоятельность близких нам людей, а также невозможность при всем нашем желании переделать их по своему образцу.
Осознание уникальности любого человека приводит к мысли о тех сильных и слабых сторонах, которые есть у каждого и которые надо сознавать и уметь уравновешивать. Не менее значимыми являются и проблемы способностей, определяющих склонности и возможности людей, а также закономерностей процесса познания мира и тех сложностей, что встают перед людьми на этом пути.
Еще одной проблемой, которая находит отражение в учебнике, является социализация, т.е. процесс вхождения человека в окружающий мир, общения с другими людьми и нахождения той группы, с которой человек идентифицируется, считая ее своей.
Естественно, что в книге дано только краткое и достаточно популярное освещение тех сложных проблем, которые решили и решают в настоящее время психология и педагогика. В ней раскрыты преимущественно те вопросы и достижения этих наук, которые имеют непосредственное отношение к жизни большинства людей, а не только специалистов-психологов.
Авторы надеются, что читатели не только получат достаточно полное представление о предмете и проблематике этих наук, но и всерьез заинтересуются ими, а полученные знания не будут забыты после сданного экзамена, но помогут в решении реальных жизненных вопросов.
Часть I
ПЕДАГОГИКА
Глава 1.Общиеосновыпедагогики |
17 |
• все предметы и явления находятся в движении, развитии и изменении.
Педагогика, построенная на методологии диалектического материализма, считает личность объектом и субъектом общественных отношений, предполагает, что ее развитие определено внешними социальными обстоятельствами и природой человеческого организма. Воспитанию отводится решающая роль в развитии личности, а само воспитание рассматривается как сложный социальный процесс, имеющий исторический и классовый характер. Важным для этого подхода представляется необходимость рассматривать личность и деятельность в единстве.
5. Экзистенциализм. Основное понятие этого философского наблюдения — существование (экзистенция) — индивидуальное бытие человека, погруженного в свое Я. Для экзистенциалистов объективный мир существует лишь благодаря бытию субъекта. Они отрицают существование объективного знания и объективных истин. Окружающий мир таков, каким его воспринимает внутреннее Я каждого человека. Отрицая объективные знания, экзистенциалисты выступают против программ и учебников в школах. Считая, что ценность знаний определяется важностью их для конкретной личности, представители этого научного подхода предлагали учителю предоставлять ученикам полную свободу в освоении этих знаний. Ученик сам должен определять смысл вещей и явлений, при этом ведущую роль, с точки зрения экзистенциалистов, играет не разум, а чувства и вера. Экзистенциализм выступает в качестве философского основания индивидуализации обучения.
Общенаучный уровень
Общенаучная методология может быть представлена двумя подходами: системным и аксиологическим.
Системный подход отражает общую связь и взаимообусловленность процессов и явлений окружающей действительности. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Такой подход требует реализации принципа единства педагогической теории и практики. Педагогическая практика является критерием истинности научных знаний и источником новых фундаментальных проблем, тре-
2 - 4455
Глава 1 Общие основы педагогики
время обучения необходимо в меру возрастных особенностей вовлекать детей в разнообразные виды деятельности (познание, труд, общение), организовывать полноценную в социальном отношении жизнедеятельность детей.
3. Полисубъектный (диалогический) подход— ориентация на то, что сущность человека значительно сложнее и разностороннее, чем его деятельность. Активность личности, ее потребности в саморазвитии происходят в условиях взаимоотношений с другими людьми. Диалог с другим — то самое реальное поле взаимодействия, где эти потребности удовлетворяются.
Личностный, деятельностный и полисубъектный подходы составляют основу методологии гуманистической педагогики.
4.Культурологическийподходрассматриваеткультурукакуниверсальную характеристику деятельности, социальную среду и направленность ее ценностных типологических особенностей.
5.Этнопедагогический подход проявляется в единстве интернационального, национального и индивидуального.
6.Антропологическийподход—системноеиспользованиеданных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.
Технологический уровень
Этот уровень включает в себя методику и технологию педагогических исследований, обеспечивающих получение и анализ достоверного эмпирического материала. Различают фундаментальные и прикладныепедагогическиеисследования.Фундаментальныеисследования направлены на создание педагогических концепций и новых моделей развития образовательных систем, а прикладные исследования изучают элементы педагогических систем и содержат обоснование конкретных научно-практических рекомендаций.
Каждоепедагогическоеисследованиепредполагаетформулировку проблемы, объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования. Актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов являются критериями качества исследования.
Актуальность основана на своевременности и необходимости изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики образования. В общем виде «актуальность» обозначает область расхождения между спросом на научно-практические зна-