Файл: Возрастная юнита 1.doc

Основные периоды психического развития

Детство (охватывает период времени от рождения и до окончания школы). Семь периодов психического развития в детском возрасте: \\ 1. Младенчество (от рождения до одного года жизни).

2. Раннее детство (от одного года до трех лет). * ■>■ ■'■¹

3. Младший и средний дошкольный возраст (от трех до пяти^лет). '?АФ-

4. Старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет). ' ^Л','

5. Младший школьный возраст (от семи до одиннадцати лет). ■ г:** у>.

6. Подростковый возраст (одиннадцать-четырнадцать лет). j **■;'.*£■"

7. Ранний юношеский возраст (четырнвдцать-семнадцатьлет), Ы? '"'':*• Взрослость и старость, периоды довольно сглаженные*!*- ЧИСТО-'

индивидуальные, возрастная периодизация здесь чисто научная: ;<,-<. йЛ .:ло

1. Средний возраст (семнадцать-тридцать лет). ' *г *■'**% , >'■'< ■ '■

'*"' 2. Зрелый возраст (тридцать-пятьдесят-шестьдесят лет). -¹ '

\ 3. Старость (до девяноста лет). р 4. Долгожительство (свыше девяноста лет).

В детстве каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности и границы, которые сравнительно легко заметить, внимательно наблюдая за развитием ребенка, анализируя его психологию и поведение. Каждый психологический возрасттребуетсвоегостиляобщенияслюдьми, применение особых приемов и методов обучения и воспитания.

Отдельной областью возрастной психологии можно назвать пренатологию и геронтопсихологию.

Весь процесс детского развития в целом можно разделить на три этапа: дошкольное детство, младший школьный возраст, средний и старший школьный возраст. Каждый из них состоит из двух периодов, открывающихся межличностным общением в качестве ведущего вида активности, направленного преимущественно на развитие личности ребенка и завершающегося предметной

Ca^HMiHUM» Г)ммч»рны8 yiiMiHiiiH

деятельностью, связанной с интеллектуальным развитием, формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционально-технических возможностей ребенка.

Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях возникновения ситуации, называемой возрастной криз развития (а именно при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка).

На этапах преимущественно .личностного развития усвоение детьми отношений и личностных особенностей взрослых людей происходит через моделирование, или воспроизведение этих отношений и проявляемых в них качеств личности. Здесь же, на этих этапах развития происходит и формирование сознания ребенка. ,

Особенно благоприятные условия для этого создаются в общении ребенка с другими детьми в разного рода социальных группах, где он обретает смысл личности.

В процессе социального развития человека как личности проявляются определенные закономерности.Одна из них — изменение социальной позиции личности.Переходы с одного уровня развития на другой могут происходить плавно и быстро, со значительными качественными изменениями личности' Во время плавных переходных периодов ребенок не задумывается над вопросом о том, каково его положение среди других людей и каким оно должно бытыпри резких изменениях социальной позиции личности на первый план в самосознании выходят именно эти вопросы.

Внутри каждого периода процесс развития проходит через следующие стадии:

1. Развитие определенной стороны деятельности.

2. Максимальная реализация, кульминация развития данного типа ведущей деятельности. ...

3. Насыщение этой деятельностью и актуализаций другой ее стороны (под разными сторонами деятельности имеются в виду ее предметный и коммуникативный аспекты).

В целом в развитии детей, независимо от того, в рамках какой периодизации мы его представляем, существуют два довольно резко выраженных перехода. Первый характеризует переход от раннего детства к дошкольному, известный как "кризис трех лет", а второй - переход от младшего школьного возраста к подростковому, известный как "кризис подросткового возраста", или "кризис полового созревания". Они всегда знаменуют собой переход ребенка с одного уровня развития на другой, успешность которого зависит оттого, насколько удачно будет преодолен криз.

2.2. Связь возрастной психологии с возрастной физиологией, общей педагогикой и психологией

, ■ Исследуя эти проблемы, возрастная психология напрямую связана с такими отраслями науки, как физиология, общая психология, педагогика, дефектология, педология. Комплекс методов исследования состоит из нескольких блоков методик. Одна часть методик в возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологиидретья из социальной психологии.

Из общей психологии в возрастную перешли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту человека и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи. При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи, что и

Современный Гуывлпарный Университет

12

в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов детей и о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую.

Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного развития такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходства и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии - об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.

Из социальной психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. В данном случае социально-психологические методы исследования, применяемые в возрастной психологии, также являются, как правило, адаптированными к возрасту детей.

2.3. Методы возрастной психологии: наблюдение, беседа, эксперимент, тестирование

В возрастной психологии используются методы: опрос, наблюдение, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент, тестирование.

Метод наблюдения — один из главных в психолого-педагогическом исследовании, в работе с людьми. Многие методы, используемые обычно при изучении взрослых (тесты, эксперимент, опрос), имеют ограниченную сферу применения в исследованиях, проводимых на детях, из-за своей сложности. Они, как правило, недоступны детям, особенно в младенческом и раннем возрасте.

Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе и плану. Прежде чем начать наблюдение, необходимо установить его цель, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты в конечном счете должно будет дать. Для того чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно вестись регулярно. Достаточно пропустить в младенчестве всего лишь месяц, а в раннем детстве ' два или три месяца, чтобы получить ощутимый пробел в истории индивидуального развития ребенка.

В исследовательской работе с детьми иногда приходится применять метод скрытого наблюдения.

Значительные трудности могут возникать при применении метода опроса в его различных формах: устной и письменной. Эти трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы. Доказано, что система понятий у детей, вплоть до подросткового возраста, значительно отличается от системы понятий взрослого человека.

В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка, его коммуникациях, помогает исследовать имплицитную теорию личности. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить его непосредственные реакции на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вероалиэировать при опросе. Непосредственность-'

13

детского поведения в игре, неспособность детей длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и увлекаемость дают возможность исследователю увидеть то.что он не в состоянии получить при помощи других методов.

Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты тогда, когда он организован в виде игры, в которой выражаются непосредственные интересы и актуальные потребности ребенка. Последние два обстоятельства являются наиболее важными, так как отсутствие у ребенка непосредственного интереса к тому, что ему предлагают делать в психолого-педагогическом эксперименте.не позволяет ему проявить свои интеллектуальные способности и интересующие исследователя психологические качества. В результате ребенок может показаться исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Кроме того, нужно учитывать, что мотивы участия детей в психолого-педагогическом эксперименте более простые, нежели мотивы участия взрослых в аналогичных исследованиях. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому на протяжении всего исследования необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к нему.

То, что было сказано об эксперименте, имеет отношение и к психологическому тестированию. Свои интеллектуальные способности и личные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения или какой-либо награды. Для психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные. В качестве примеров подобного рода тестов можно указать детские варианты теста Кеттела и теста Векслера, а также некоторые другие формы социометрического теста. При возникновении неординарных задач, особенно интеллектуального плана, требующих разносторонней эрудированности и различных подходов к решению, простые методы могут оказаться неэффективными. В этом случае лучше применять комплекс методов, разработанных специально для данной ситуации.

Подробнее см. работы [3; 7; 11].

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учеб. пособие. М., 1996.