Файл: Возрастная юнита 1.doc

Влияние психического состояния матери на формирование психики ребенка. Готовность к функционированию с рождения обнаруживают не только основные органы чувств, но и головной мозг. Количество нервных клеток — нейронов — в коре головного мозга у новорожденного почти такое же, как у ззрослого человека, однако эти клетки еще незрелые, а связи между ними слабые Созревание и развитие мозга находится под прямым влиянием множества разнообразных внешних воздействий и впечатлений, которые получает ребенок из окружающей среды. Проведенные исследования обнаружили, что в мозге у ребенка, с момента рождения которого прошло не более полутора суток, можно зарегистрировать различные электрические потенциалы, возникающие в ответ на воздействие цветовых раздражителей на орган зрения. К тому времени мозг уже в состоянии формировать условные рефлексы. Нейроны, одни из 200 клеток организма, популяция которых к моменту рождения почти полностью "укомплектована'', больше уже не возобновляются.

Применительно к младенцу, важно знать не только врожденные формы психики и поведения, но и процесс естественного развития организма.

Из всех органов чувств главнейшее значение для человека имеет зрение. Оно первым начинает развиваться активно в самом начале жизни. Уже у месячного ребенка можно зафиксировать следящие движения глаз, но вообще первые реакции появляются на восьмой неделе развития эмбриона и свидетельствуют о начале функционирования нервной системы.

Младенцы первых двух месяцев жизни большую часть времени бодрствования занимаются рассматриванием окружающих предметов, особенно тогда, когда они накормлены и находятся в спокойном состоянии. Вместе о тем .зрение, по-видимому, является чувством, наименее развитым при рождении. Хотя новорожденные в состоянии следить глазами за движущимися объектами, однако зплоть до 2-4-месячного возраста их зрение является относительно слабым.

Примерно со второго месяца жизни у ребенка отмечается способность к различению простейших цветов, а на третьем-четвертом месяцах — формы предметов. В две недели у младенца, вероятно, уже сформировался единый образ лица и голоса матери. Опыты, проведенные учеными, показали, что младенец проявляет очевидное беспокойство в том случае, если перед его взором появляется мать и начинает говорить "не своим" голосом или когда чужой, незнакомый человек вдруг "заговаривает" голосом матери (такая экспериментальная ситуация с помощью технических средств искусственно создавалась в ряде экспериментов с детьми младенческого возраста).

На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на людей выделяя и отличая их от окружающих предметов. Его реакция на человека является специфической и почти всегда ярко эмоционально окрашенной. На улыбку матери в. возрасте около 2-3 месяцев младенец реагирует также улыбкой и общей

активизацией движений. Это называется комплексом оживления. Было бы неправильным связывать возникновение у ребёнка комплекса оживления со зрительным восприятием хорошо знакомых лиц. Многие слепые с рождения дети также начинают улыбаться примерно в двух-трехмесячном возрасте, услышав только голос своей матери. Установлено, что интенсивное эмоциональное общение взрослого с ребенком способствует, а редкое и бездушное препятствует развитию комплекса оживления и может привести к общей задержке психического развития ребенка.

Улыбка на лице ребенка возникает и поддерживается не сама собой. Ее появлению и сохранению способствует ласковое обращение матери с ребенком или заменяющего ее взрослого человека.

Первые элементы комплекса оживления появляются на втором месяце жизни. Это — замирание, сосредоточение, улыбка, гуление, причем все они вначале возникают как реакция на обращение внимания взрослого к ребенку. На третьем месяце жизни эти элементы объединяются в систему и появляются одновременно. Каждый из них выступает как специфическая реакция на соответствующее воздействие взрослого И служит цели активизации общения ребенка со взрослым. К 3-4-месячному возрасту дети своим поведеним отчетливо показывают, что они предпочитают видеть, слышать и общаться лишь со знакомыми людьми, как правило, с членами семьи. В возрасте около восьми месяцев ребенок проявляет состояние видимого беспокойства, когда в поле его ₍ зрения оказывается лицо незнакомого человека или когда он сам попадет в незнакомую обстановку, даже если в этот момент рядом с ним находится родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомого окружения довольно быстро прогрессирует, начиная с восьмимесячного возраста и до конца первого года жизни. Вместе с тем растет и стремление ребенка постоянно находиться рядом со знакомым человеком, чаще всего с матерью, и не допускать долгой разлуки с ним. Наивысшего своего уровня эта тенденция возникновения страха перед чужими людьми и боязни незнакомой обстановки достигает примерно к 14-16 месяцам жизни, а затем постепенно уменьшается. В ней, видимо-, проявляется инстинкт самосохранения в тот особо опасный для ребенка период жизни, когда его движения не управляемы, а защитные реакции слабы. Замечено, что такое свойство восприятия, как предметность, т.е. отнесенность ощущений и образов к предметам окружающей действительности, возникает к началу раннего возраста, около одного года. Вскоре после рождения ребенок способен различать тембр, громкость и высоту звуков. - - ■

Способность запоминать и хранить образы в памяти в своих первичных формулах также складывается у младенца в течение первого года жизни. До 3-4-месячного возраста ребенок, по-видимому, в состоянии хранить образ воспринятого предмета не более одном секунды (икэническая память). После 3-4 месяцев время сохранения образов увеличивается, ребенок приобретает способность узнавать лицо и голос матери в любое время дня. В восемь-двенадцать месяцев он выделяет предметы в зрительном поле, причем узнает их не только в целом, но и по отдельным частям.В это время начинается активный поиск предметов, внезапно исчезнувших из поля зрения, что свидетельствует о том, что ребенок сохраняет образ предмета в долговременной памяти,надолго выделяет его из ситуации и соотносит с ней, т.е. фиксирует объективные связи, существующие между предметами.

Специфика ассоциативной памяти, которая уже есть у детей младенческого возраста, состоит в том, что довольно рано они оказываются способными к созданию и сохранению временных связей между сочетаемыми раздражителями. Позднее, примерно к полутора годам, формируется долговременная память рассчитанная на длительное хранение информации. Ребенок второго года жизни узнает знакомые предметы и людей через несколько недель, а на третьем году

20

21

жизни даже через несколько месяцев.

Формирование хватательных движений у ребенка, начинающееся примерно с третьего месяца жизни, оказывает существенное влияние на развитие у него восприятия формы и величины предметов. Дальнейший прогресс в восприятии глубины у детей напрямую связан с практикой передвижения ребенка в пространстве и с действиями освобожденной от локомоторной функции руки. Сенсорные процессы, включаясь в обслуживание практических действий по манипулированию предметами, перестраиваются на их основе и сами приобретают характер ориентировочно-исследовательских перцептивных действий. Это происходит на третьем и четвертом месяцах жизни.

При изучении зрительного восприятия и психических процессов, связанных с ним, установлено, что стимулы, близко расположенные друг к другу в, пространстве, объединяются ими в комплексы гораздо чаще, чем удаленные друг от друга. Это порождает типичные ошибки, которые совершают дети младенческого возраста. Ребенок может, например, схватить башню из кубиков за самый верхний кубик и очень удивиться, обнаружив, что только один кубик, а не вся башня в целом, оказалась у него в руке. Ребенок этого возраста может также делать многочисленные и усердные попытки "взять" цветок с платья матери, не понимая того, что этот цветок составляет часть плоского рисунка. Замечено, что при восприятии предметов дети вначале ориентируются на их форму, а затем на их величину и только позднее — на цвет (это происходит в возрасте около двух лет). ,

Младенцам годовалого и близкого к этому возраста присущ отчетливо выраженный познавательный интерес к окружающему миру и развитая познавательная активность. Они способны сосредотачивать свое внимание на деталях рассматриваемых изображений, выделяя в них контуры, контрасты, простые формы, переходя от горизонтальных к вертикальным элементам рисунка. Младенцы проявляют повышенный интерес к цветам, у них весьма выражена ориентировочно-исследовательская реакция на все новое и необычное. Младенцы оживляются, воспринимая явления, отличные от тех, с которыми они уже встречались раньше.

Существует гипотеза.что у младенцев уже существует прототип схемы в форме элементарной способности упорядоченного отражения действительности в виде общих свойств, присущих ряду сходных, но не идентичных явлений. Проводятся исследования методом близнецов.

Об этом говорит тот факт, что многие годовалые дети различают группы предметов, объединенных по общим признакам: мебель, животных, еду, в том числе по изображениям. Если на первом полугодии ребенок обнаруживает способность узнавать предметы, то в течение второго полугодия жизни он демонстрирует возможность восстановления образа предмета по памяти. Простой и эффективный способ оценить умение ребенка воспроизводить образ заключается в том, чтобы спросить его, где находится известный ему предмет. Ребенок, как правило, начинает активно искать этот предмет поворотами глаз, головы, туловища. Выраженность этой способности от первого полугодия жизни к полутора годам постепенно возрастает. К концу этого срока время сохранения образа в памяти после того, как предмет был впервые увиден и спрятан, увеличивается до 10 секунд.

Суммируя данные о сенсорном развитии детей первого года жизни, можно выстроить следующую последовательность его стадий.

1. Стадия развития структур взаимодействия ребенка с неживыми предметами. Она включает в себя:

А. Стадию операционной консолидации (1-4 месяца). Ребенок при помощи простых движений глаз и рук пытается восстановить перцептивную или эмоциональную ситуацию, которая для него представляет интерес в познавательном

22

или в эмоциональном плане. В каждом таком случае ребенок своими движениями стремится восстановить прежние ощущения (например, движение глаз в сторону привлекательного объекта или движение руки ко рту).