Файл: Пс. подр.и юнош..doc

СОВРЕМЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

0681.0301 ;1

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ЮНИТА 3

МОСКВА 2000

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН _________________________________________ ЛИТЕРАТУРА _________________________________________

ПЕРЕЧЕНЬ УМЕНИЙ _________________________________________

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ________________________________________

1. Исторические и хронологические границы подросткового и юношеского возраста ___________________________________________ 1.

2. Подростковый возраст _____________________________________ 4

2.1. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростка ___ 4

2.1.1.Изменение размеров тела ___________________________________ 5

2.1.2.Развитие двигательной системы _____________________________ 7

2.1.3.Развитие системы внутренних органов ________________________ 7 2.1.4.Гормональная регуляция ___________________________________ 8

2.2.Личность подростка. Самосознание и образ "Я" в отрочестве _____ 10

2.2.1.Основные новообразования личности подростка ______________ 10

2.2.2.Схема тела и физический образ "Я" подростка ______________ 13

2.2.3.Динамика самосознания в отрочестве ________________________ 16

2.2.4. Формирование воли в подростковом возрасте ______________ 18

2.3. Общение подростка с взрослыми и сверстниками _____________ 19

2.3.1Общая характеристика особенностей общения подростка _________ 19

2.3.2Общение подростка со сверстниками ________________________ 20 2.3.3.Общение подростка со значимыми взрослыми _________________21

2.4. Когнитивная сфера. Развитие речи _________________________ 23

2.4.1. Интеллектуальное развитие в отрочестве ____________________23

2.4.2. Возрастные изменения воображения, памяти и внимания подростка ____________________________________________________ 25

2.4.3.Изменения в речевой сфере подростка _____________________ 26

2.4.4.Развитие интересов в подростковом возрасте __________________ 27

2.5. Эмоциональная сфера. Нравственное развитие подростка ______ 28

2.5.1.Развитие эмоциональности подростка _________________________ 28

2.5.2Уровни морального развития в отрочестве ____________________ 29

3. Юношеский возраст ________________________________________ 32

3.1.Общая характеристика юношества как стадии развития ____________ 32

3.2.Психосексуальное развитие в юношеском возрасте _____________ 33

3.2.1.Особенности психосексуального созревания ___________________ 33

3.2.2.Половая идентификация юношей и девушек ____________________ 36

3.3. Самосознание, самоопределение и личностное самосовершен-­ ствование в юности ____________________________________________ 38

3.3.1.Основные новообразования личности юноши ___________________ 38

3.3.2.Профессиональное самоопределение в юности ______________ 40

3.4. Динамика отношений с родителями. Отношения со сверстниками _ 41

3.4.1.Отношения со сверстниками: проблемы дружбы и любви в

юношеском возрасте ____________________________________________ 41

3.4.2.Соотношение уровня самооценки и статуса в группе сверстников__ 43

3.4.3.Динамика отношений в юности с родителями ____________________ 44

3.5.Особенности когнитивной сферы юношей: специфика интересов ___ 45

3.6.Эмоциональное и нравственное развитие в юношеском возрасте ___ 45

3.6.1 .Особенности эмоциональной сферы юноши ___________________ 45

3.6.2.Нравственное развитие, ценности и мировоззрение в юности _____ 46

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ___________________ 48

ТРЕНИНГ УМЕНИЙ _________________________________________ 51

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Подростковый возраст:

Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие. Личность подростка. Самосознание в отрочестве. Общение подростка с взрослыми. Общение со сверстниками. Интеллектуальная сфера. Развитие речи.

Юность:

Эмоции. Самосознание. Отношения с родителями. Дружба. Самоопределение. Психосексуальное развитие. Ухаживание и любовь.

ЛИТЕРАТУРА

Базовая

* 1. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995,

* 2. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995.

* 4. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М., 1994.

Дополнительная

* 5. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

6. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

* 7. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

8 Баярд Р. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

9 Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

10. Выготский Л.С. Педология подростка. М., 1994

11. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования. М., 1987.

12 Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М., 1998,

13 Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов у учащихся. М,, 1988.

14 Кузнецова И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте. М., 1987.

15 Хазалия Н.А. Психологические особенности развития честности на разных стадиях подросткового возраста. М., 1997.

16 Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. С-Пб., 1996.

17 Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. Л., 1972.

18 Дубровина И.В. (ред.) Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

19 Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С.Лейтеса. М., 1996.

Примечание. Знаком(*) отмечены работы,использованные при составлении тематического плана.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР*

1. Исторические и хронологические границы подросткового и юношеского возраста

Существование более или менее признанных для обоих полов и для всех социальных слоев фаз подросткового и юношеского возраста обусловлено в основном двумя общественными предпосылками. Во-первых, эти фазы тем более необходимы, чем выше профессиональные и социальные требования, предъявляемые к взрослым. Например, требования, предъявляемые к квалифицированной и относительно разносторонней рабочей силе. Во-вторых, общество должно быть в состоянии нести затраты на то, чтобы в течение многих лет кормить и обучать целое поколение. Такие условия сложились лишь в самое последнее время и только в индустриальных странах, хотя и здесь социальные и половые различия накладывают сильный отпечаток на ход взросления. В прежнее время юность, если о ней вообще можно было говорить, была привилегией почти исключительно высших слоев общества и мужского пола.

У первобытных народов переход от детства к взрослому состоянию осуществлялся довольно резко, часто через ритуалы инициации. В архаичных обществах (например, в древних китайской, японской, индийской, арабской и еврейской культурах) сильная властная структура семьи, большей частью патриархальной формы, сохранялась и тогда, когда сыновья уже становились взрослыми.

В античной Греции юношество постепенно формировалось в недрах городской культуры среди свободных граждан. Здесь впервые стали подразделять течение жизни на различные периоды. Наряду с этим возникла (у Аристотеля) поляризация молодой-старый, а человеку средних лет приписываются все положительные свойства обеих групп.

В милитаризированной Спарте молодежь была строго организована в целях военного обучения. В возрасте от 7 до 20 лет молодые люди поэтапно интегрировались в государственную жизнь и воспитывались изолированно от семьи в подобранных по возрасту группах. Любой взрослый играл роль воспитателя. Основные требования - субординация и повиновение старшим. Молодежь полностью была подчинена господствующим нормам.

В демократическом городе-государстве Афины молодежь получала большую свободу действий. К ней относили мужчин в возрасте примерно 18-20 лет, которые были освобождены от работы, занимались образованием и культурой и могли развивать новые идеи.

В Римской империи в силу ее тесной близости к греческой культуре было такое же положение.

В средние века городская культура, сформировавшаяся по большей части на основе торговых поселений, начиная с Х-Х! вв., становится решающей предпосылкой для возникновения особой юношеской стадии в жизни человека, правда, различной в зависимости от социального положения. Специализация в области искусства или ремесла удлиняла сроки обучения и странствий в поисках знаний; рыцарство требовало продолжительной подготовки. Жизнь низших слоев общества не оставляла места для детства и юности.

Современные понятия семьи и детского возраста впервые появляются лишь к концу XVII в. Ранее семья означала всю родню или всех лиц, живущих под одной кровлей, независимо от степени родства. И то, и другое относилось

* Жирным шрифтом выделены новые понятия, которые необходимо усвоить. Знание этих понятий будет проверяться при тестировании.

исключительно к высшим социальным слоям. Граница между ребенком и взрослым была весьма условной. При переходе к капитализму в результате возникновения буржуазной семьи и внедрения всеобщего обязательного обучения отрочество и юность очерчиваются более определенно. Подрастающее поколение проводит в родной семье все больше времени, классы, в которых собраны в школе дети одного года рождения, усиливают тенденцию к образованию возрастных групп.

Понятие юности как общей для всех людей фазы развития впервые сформулировано педагогикой эпохи просвещения, в первую очередь Руссо. Отрочество и юность идеализируются как этап жизни, на котором еще не возникло отчуждение человека, в противоположность господствующим в обществе нормам. Воспитание должно подготовить молодого человека к контакту с социальной действительностью, формирование юношества гарантирует обновление общества. По мнению Руссо, общество портит человека, поэтому отрочество и юность следует защищать от его пагубного влияния. Человек должен прожить эти периоды во всем их своеобразии; лишь тогда жизнь его будет полноценна.

Содержание жизни в детстве - проявление во всей полноте "телесности" человека, освоение им функций, связанных с сохранением собственного существования, познание окружающей среды и овладение ею. Половозрелость означает вступление в мир чувств и сексуальности. Отныне наиболее значимой сферой жизни становятся отношения с людьми. Воспитание, до сих пор изолированное от социальной среды, сталкивается с новой проблемой: упорядоченный управляемый разумом мир превращается в круговорот социальной жизни, в которой подрастающий человек следует предрассудкам и мнениям других.

Таким образом, примерно до конца XIX в. в общественном сознании отсутствовало представление о периоде взросления. Вероятно, формирование понятий взросления и полового созревания связано с развитием психологической мысли. До этого, в лучшем случае, существовало членение жизни на три этапа: детство как стадия зависимости, полная сил молодость и, наконец, старость, в которой нет ничего хорошего. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступало во взрослый мир.

Лишь с конца XIX в. с развитием урбанизации и индустриализации юность становится универсальным феноменом, постепенно охватывающим и девочек, которые до этого были тесней привязаны к дому и семье, Занимающийся проблемами детства французский историк культуры П.Арье считает, что на появление подросткового и юношеского возраста как социально-исторического явления повлияли следующие социальные явления: создание массовых школ, рост числа средних и высших учебных заведений и обязательная воинская обязанность. Сегодня в психологии существует множество теорий подросткового возраста, но, каково бы ни было определение этого периода развития, никто в наше время не сомневается в его реальности, хотя два столетия назад он едва вырисовывался.