10) формирование различных опорных реакций рук и ног;

11) общая релаксация (расслабление) организма и отдельных его конечностей и др.

1. В связи с этим необходимо обязательно планировать в процессе АФВ решение следующих специальных коррекционных задач:

1) Развитие речи посредством движения:

- совмещение звука и движения;

- звукоподражание;

- звуковая окраска движения;

- ролевые двигательные игры со звуковым выражением;

- ритмизация двигательной деятельности (совмещение звука, ритма и движений);

- дыхание как составная часть звукообразования;

мелкая моторика и т.д.

2) Формирование в процессе АФВ пространственных и временных представлений типа: дальше-ближе, больше-меньше, часто-редко, выше-ниже, больше-меньше, слева-справа, быстро-медленно и т.д.

3) Изучение в процессе предметной деятельности на занятиях по АФВ различных свойств материалов (тяжёлый-лёгкий, гладкий шершавый, плотный-пористый, эластичный-хрупкий и т.д., а также назначения предметов (для чего применяются и др.)

4) Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов мышления.

5) Управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие его морально-волевых качеств в процессе специальных двигательных заданий, игр, эстафет и т.д.

Составление краткой перспективной программы АФВ.

Определив и уточнив с врачом особенности двигательного развития ребёнка или группы детей, составляется предварительная программа коррекции двигательных нарушений средствами АФВ.

При составлении программы учитываются следующие специфические закономерности: формирование движений должно производиться в строго определённой последовательности: начиная с головы, затем руки, руки-туловище, руки-туловище-ноги, ноги и совместные действия. При этом движения руками и ногами должны выполняться сначала в крупных суставах, расположенных ближе к туловищу (плечевом, тазобедренном), а затем постепенно захватывать средние суставы (локтевой и коленный) и далее смещаться к лучезапястному и голеностопному (формирование движений ребёнка от верхних отделов к нижним и от туловища по направлению к конечностям).

В работе с ребёнком определяется тот уровень двигательного развития, на котором он остановился. И если ребёнок не может принять положение на четвереньках и ползать, то именно с этого и необходимо начинать коррекционно-развивающую работу. Но работать только в этом одном направлении неэффективно – это снизит темпы двигательного развития. Коррекционная программа должна «заглядывать» немного вперёд и предусматривать применение таких комплексов корригирующих упражнений, которые бы соответствовали более высокому (и в настоящий момент невозможному) уровню двигательного развития.

---

Задача: у ребёнка, неспособного ползать, помимо воспитания, умения ползать, постепенно формировать элементы прямостояния с поддержкой у опоры, со страховкой и т.д.

Таким образом, предварительный план-программу можно представить в следующем виде:

1. Основные двигательные коррекционные задачи:

1) Формирование умения ползать на животе, самостоятельно принимать положение на четвереньках, передвигаться на четвереньках;

2) Создавать условия, соответствующие более высокому уровню двигательного развития ребёнка, а именно: элементы стойки на коленях, вставания с поддержкой с последовательной постановкой и выпрямлением ног, стояние у опоры с поддержкой, без поддержки и т.д.

2. Вспомогательные двигательные коррекционные задачи:

1) Коррекция порочной сгибательно-приводящей установки кистей.

2) Улучшение подвижности в суставах рук и ног (особенно в плечевом и тазобедренном).

3) Преодоление патологических тонических рефлексов.

4) Формирование опороспособности рук и плечевого пояса, а также стоп и нижних конечностей в целом.

5) Развитие статической и динамической устойчивости (равновесия).

6) Формирование предметной манипуляции руками.

7) Развитие ориентировки в собственной схеме тела и окружающем пространстве и др.

3. Специальные коррекционные задачи:

1) Развитие речи посредством движения.

2) Формирование пространственных представлений.

3) Ознакомление с основными свойствами материалов.

При обучения детей физическим упражнениям применяются словесные, наглядные и практические методы.

Известно, что при поступлении в специальное дошкольное учреждение многие дети совсем не владеют речью и не понимают даже простейших словесных инс­трукций. Поэтому на первых годах обучения основными метода­ми являются наглядные и практические. В начале обучения де­тей надо учить действовать по подражанию действиям взрослого. Весь первый год подражание остается основным методом обу­чения. В дальнейшем подражание используется в сочетании с образцом и словесной инструкцией. По мере овладения детьми понимания инструкции возрастает и роль речи. При системати­ческой работе дети успешно усваивают значение слов и фраз, которыми педагог повседневно называет предметы, с которыми они действуют сами. В работе с аномальными детьми нужно помнить, что словесная инструкция, даже в сочетании с показом, не всегда бывает достаточной для усвоения упражнения. Поэтому требуется непосредственная помощь детям в процессе воспроизведения того или иного задания.

---

Каждое занятие по АФВ должно планироваться в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенным повышением нагрузки в упражнениях и переходом в конце урока к успокоительным упражнениям; чередованием различных видов упражнений, подбором упражнений, соответствующих возможностям занимающихся.

Стратегия организации АФВ должна базироваться на учёте физиологических механизмов становления движений в процессе развития растущего детского организма. Поэтому на занятиях в специальном детском саду целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание в положении лёжа, далее ползание и движения в положении низкого приседа и на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазанье, метание и др.) и к подвижным играм (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелёва, 1999).

Общие принципы обучения и проведения двигательной коррекции.

1. От взрослого - к ребёнку => взрослый показывает и комментирует каждое движение => пассивное движение ребёнка, взрослый даёт «почувствовать как правильно» => активное движение ребёнка сопровождается словами взрослого => ребёнок сам рассказывает, что он делает и после этого делает => ребёнок самостоятельно выполняет задание.

2. От простого - к сложному => переход на следующий по сложности уровень движений происходит после усвоения и автоматизации базовых движений.

3. Соответствие направлениям нормального развития:

1) От головы – к ногам.

2) От тела – к конечностям.

3) От ближних (проксимальных) частей конечностей (например, суставов) – к дальним (дистальным).

Последовательное освоение различных уровней пространства – нижнего (лёжа на спине, на животе), среднего (сидя), верхнего (стоя).

К наиболее важным для развития двигательной сферы дошкольника следует отнести следующие классы действий:

• Действия, требующие ориентировки в пространстве собственного тела.

• Действия, обеспечивающие различные виды перемещения ребёнка во внешнем пространственном поле – бег, прыжки, лазания, ползания и т.д.

• Точные «прицельные» действия в пространственном поле без предметов и с разнообразными предметами.

• Разнообразные последовательности действий в соответствии с заранее намеченным планом.

• Действия, требующие умения произвольно поддерживать и регулировать тонус мускулатуры.

• Манипулятивные действия, требующие для своего выполнения «тонкой (мелкой) моторики».

---

Поскольку у дошкольников нет достаточного арсенала двигательных умений для того, чтобы сходу овладеть целостными движениями, которые требуют одновременных ориентировок в пространстве собственного тела и во внешнем пространстве, необходимо специально подбирать «подводящие» упражнения, которые позволяли бы ребёнку раздельно научиться выполнять соответствующие строящемуся действию произвольные осознаваемые формы ориентировки.

При проведении физических упражнений полезно помнить о соблюдении следующих условий:

• Правильно подобрать исходное положение.

• Предложить необходимое количество повторений.

• Следить за темпом, ритмом, амплитудой движений.

• Следить за точностью выполнения упражнений.

• Переходить от простых упражнений к более сложным.

• Должное значение придавать эмоциональному фактору.

• Воспитывать у детей умение контролировать себя (Г.В. Гуровец, 1999).

Необходимо выполнять следующие методические требования:

• Показывая правильные движения, следует время от времени выполнять их с обучаемыми, но не делать постоянно.

• Движения и объяснения должны быть простыми и понятными.

• Постепенно вводить упражнения, требующие от обучаемого кратковременного усилия, доступного его возможностям.

• Постепенно приучать к движениям по описанию, слову.

• Не фиксировать внимание на ошибках.

• Не доводить обучаемого до утомления.

• Соблюдая последовательную преемственность развития двигательных умений, постоянно разнообразить занятия.

Эффективное использование следующих методических приемов:

• Упражнения, выполняемые во фронтальной плоскости, демонстрировать, стоя лицом к детям.

• Упражнения, основные движения которых выполняются в сагиттальной плоскости, показывать, стоя боком к учащимся.

• Упражнения, связанные с движениями как во фронтальной, так и в сагиттальной плоскости показывать дважды, стоя к учащимся лицом и боком или стоя полубоком.

• Упражнения с асимметричными движениями во фронтальной плоскости или связанные с поворотами нуждаются в «зеркальном показе».

• Упражнения, выполняемые из положения сидя и лежа, необходимо демонстрировать на возвышении.

• Стараться максимально сконцентрировать внимание обучаемых на преподавателе по возможности исключить все отвлекающие факторы.

• Сочетать воздействие словом и наглядность с одновременным выполнением упражнения обучаемым (А.С. Самыличев, Р.Н. Гуро-Фролов).

---

В процессе АФВ аномальных детей рекомендуется также использовать сенсомоторный метод, базирующийся на основах педагогики итальянского врача М. Монтессори. Сенсомоторный метод Монтессори применяется для детей от 3 до 6 лет с отклонениями в психомоторном и социальном развитии.

Сущность методики заключается в том, что ребёнок сам, без вмешательства взрослых, выбирает себе занятие с понравившимися предметами, способ действия с которыми побуждает, упорядочивает его реакции, корректирует двигательную деятельность. При создании окружающей среды в процессе АФВ используются гимнастические скамейки, горизонтально установленные планки, кегли, нарисованные на полу линии, подвешенные мячи, колокольчики, игрушки и т.д. Дети, выполняющие действия по методу Монтессори, не испытывают внешнего давления, принуждения, чаще всего экстраполируемого на них посредством оценок, контроля, подкрепления со стороны взрослого (Т.В. Фуряева, 1999).

---

Смотрите также файлы

• лекции.docx

• лекции.docx

• лекции.doc

• Лексическая норма.doc

• легкая атлетика.pdf