«Творческому» жизненному миру свойственно творческое переживание жизненных трудностей. Специфической критической ситуацией для данного жизненного мира является кризис – поворотный путь жизненного пути личности. Кризис возникает тогда, когда реализация жизненного замысла становится субъективно невозможной. Помимо кризиса данный жизненный мир включает в себя стресс, фрустрацию, конфликт [8].

В исследовании типов переживания, Ф. Е. Василюк установил также и то, что исход кризиса будет менее болезненным, если «ранг» переживания превышает «ранг» критической ситуации. Это связано с тем, что одна и та же критическая ситуация может совершенно по-разному восприниматься в разных жизненных мирах. То, что для «инфантильного» жизненного мира является кризисом, для «творческого» будет лишь стрессом. И переживаться, следовательно, будет менее остро, чем в «инфантильном» мире [10].

«Переводя» человека из одного жизненного мира в другой, мы можем воздействовать на силу переживания, связанного с критической ситуацией. Например, при переходе из «реалистического» мира в «ценностный», ранг переживания субъектом фрустрации автоматически снижается, т. к. для «ценностного» мира она не является кризисом.

Но для того, чтобы осуществить «переход» человека из одного жизненного мира в другой, необходимо разработать ряд критериев, позволяющих определить тип переживания критической ситуации в настоящий момент.

В переводе с греческого, criterion означает «средство убеждения», «мерило». Критерии представляют собой показатели, сочетающие в себе методы расчета, теоретическую модель распределения и правила принятия решения о правдоподобности нулевой или одной из альтернативных гипотез.

Критерии – это то, для чего вы что-то делаете. Это номинализации, которые могут быть использованы для оценки результатов самых разных контекстах [11].

Анализ работ Ф. Е. Василюка дает возможность определения критериев, позволяющих выявить жизненный мир субъекта. Нужно также учесть, что в виде критерия может выступать сама критическая жизненная ситуация. Кроме того, мы предлагаем представить отношение человека к какой-либо критической ситуации схематично. Нами составлено четыре схемы, которые представляют собой модели четырех жизненных миров с соответствующим им отношением к критической ситуации. Необходимость модели на наш взгляд очевидна: в некоторых случаях изучать какие-либо психологические феномены на человеке может быть неэтично, в этом случае модель выступает своего рода «заменителем» человека (испытуемого), так как обладает следующими признаками (по В. А. Штоффу):

1. представляет собой мысленно представленную или материально реализуемую систему;

2. отражает объект исследования;

3. обладает способностью заменять объект исследования;

4. изучение модели позволяет получить новую информацию об объекте.

Таким образом, феномены, представляющие для нас интерес, могут изучаться как при взаимодействии с испытуемым, так и без него, при помощи модели.

---

«Инфантильный жизненный мир»

Критерии:

1. отсутствует репрезентация вариантов развития событий (т.е. не существует ни перспективы, ни ретроспективы);

2.  не вписывает наличественную ситуацию во фрейм жизненных смыслов;

3.  изолированность репрезентаций, отсутствие «сопряженности» между реализацией отдельных отношений;

4.  наличие одной единственной потребности;

5.  возможность удовлетворения потребности в данный момент.

Отношение к кризисным ситуациям здесь можно представить в виде следующей схемы:

 

· Скобки, обозначенные буквами А и Б, символизируют прошлое, куда входят все прошлые потребности и ситуации;

· Скобки Д и Г - настоящее время, в котором находится субъект (С) и актуальная потребность (П);

· Перечеркнутая стрелка В указывает на изолированность репрезентаций, на то, что субъект не может связать свои         прошлые потребности и события жизни с настоящими (то есть не способен выносить опыт прошлого и связывать его с настоящим);

· Стрелка Е указывает на тесную связь субъекта со своей потребностью, единственной на данный момент;

· Перечеркнутые стрелки Ж и З указывают на то, что субъект не видит развития наличественной ситуации в будущем и не приемлет отсрочки удовлетворения потребности.

«Реалистический» жизненный мир»

Критерии:

1. наличие стратегии действий при отсутствии удовлетворения потребности;

2.  наличие некоторой «протяженности»/пространственной удаленности и временной длительности, необходимой для удовлетворения потребности;

3.  изолированность репрезентаций;

4.  не вписывает наличественную ситуацию во фрейм жизненных смыслов;

5.  наличие одной единственной потребности.

· Скобки А и Б – прошедшее время с прошлыми потребностями;

· Скобками Г и Д обозначено настоящее время с актуальной потребностью (П);

· Перечеркнутая стрелка В указывает на отсутствие связи между прошлым и настоящим;

· Стрелка Е  - занятость только одной единственной потребностью или ситуацией, требующей разрешения;

· Перечеркнутые стрелки Ж, З, и И, К обозначают возможность отложить удовлетворение своей потребности на более поздний срок, а так же представить ее удовлетворение в будущем. Однако уменьшающийся размер скобок Ии К свидетельствует об уменьшении способности предвидеть развитие событий с увеличением промежутка времени между настоящим временем и временем их возможного удовлетворения (то есть субъект способен предвидеть развитие событий только самого ближайшего времени);

---

· Скобки М и Н – будущее время и будущие потребности;

· Перечеркнутая стрелка Л указывает на отсутствие возможности связать наличественную ситуацию и потребность с теми, которые могут возникнуть позднее.

«Ценностный» жизненный мир

Критерии:

1. нет стратегии выбора между данными потребностями;

2. возможность удовлетворения потребности в данный момент;

3. способность держать в поле внутреннего зрения одновременно два или более отношений/потребностей («то и это» )/взаимосвязь репрезентаций;

4. наличие внутренних противоречий между потребностями.

Схема.

 

·   Скобки А и Б– настоящее время;

·   С – субъект, 1 и 2 – актуальные на данный момент потребности;

·   Стрелки В1 и В2 обозначают связь с двумя потребностями одновременно;

·   Стрелка В свидетельствует о наличии противоречия между данными потребностями, о невозможности выбрать из них одну, наиболее значимую на настоящий момент;

·   Стрелки Г, Д,Е, Г2, Д2, Е2указывают на способность индивида держать в поле внутреннего зрения одновременно две или более отношений или потребностей.

«Творческий» жизненный мир

Критерии:

1. наличие стратегии выбора между данными потребностями;

2. наличие стратегии действий при отсутствии удовлетворения потребности;

3. способность к репрезентации  вариантов развития событий и, как следствие, взаимосвязь репрезентаций;

4. способность вписывать наличественную ситуацию во фрейм жизненных смыслов.

Схема.

 

· Скобки  А и Б – прошлое;

· Скобки Г и Д – настоящее время с актуальной потребностью (1);

· Стрелка В указывает на возможность субъекта связать прошлые события с настоящими, на способность использовать опыт прошлого в настоящий момент;

· Цифры 2 и 3 символизируют потребности, которые либо могут существовать параллельно настоящей, либо могут возникнуть в ближайшее время и при этом не вступать в противоречия с актуальной на данный момент;

· Фигурная стрелка между 2 и 3 свидетельствует о том, что данные потребности взаимосвязаны и не вступают в противоречие друг с другом;

· Стрелки Е, Ж, З, Е2, Ж2, З2, а так же скобки Д2, Д3, Д4 указывают на способность индивида предвидеть развитие наличественной ситуации в будущем и видеть новые, альтернативные пути удовлетворения своих потребностей;

---

· Увеличивающийся размер скобок Д2, Д3, Д4 указывают на способность субъекта предвидеть развитие событий не только ближайшего, но также и отдаленного времени, а так же на возможность планирования своей деятельности на долгосрочный период.

Условные обозначения:

              Линия жизни

                 Взаимодействие

                 Противоречие

                 Потребность/ситуация/отношение

 

                 Субъект

     [   ]                 Фрейм

                 

                  Связь

Пунктирной линией изображены объекты /потребности, находящиеся в будущем времени.

Представленные выше модели не являются конечными. Одна из их особенностей – способность к видоизменению. Конечно, для проведения данного исследования модели пригодны и в том виде, в котором представлены на данный момент, однако по мере применения на практике они могут совершенствоваться, например, под влиянием обнаружения новых критериев определения типов переживания личностного кризиса, дополняясь при этом новыми элементами и изменяясь. Кроме того, каждый из нас по своему уникален, поэтому работа с каждым из испытуемых требует составления индивидуальной схемы, что так же может служить условием изменения модели.

Модель наглядно демонстрирует тип переживания личностного кризиса и позволяет выявить отношение человека к критической ситуации, способ реагирования на нее и дает возможность спрогнозировать варианты поведения в сложившихся обстоятельствах. Все это помогает подобрать наиболее эффективный подход к клиенту, что, безусловно, повышает продуктивность процесса взаимодействия с психологом.

Способом же, позволяющим отнести человека к какому-либо из жизненных миров, обуславливающих тип переживания, является соотнесение полученных в ходе работы данных с рядом разработанных нами критериев. Поэтому важно получить как можно больше информации для того, чтобы сделать точные выводы относительно типа переживания. А это возможно лишь при условии, что испытуемый максимально откровенен с экспериментатором. Часто человеку бывает трудно «раскрыться», найти вербальное выражение своих мыслей и чувств, преодолеть психологический барьер при общении с психологом. В качестве способа, решающего данную проблему, мы предлагаем использовать метод арттерапии.

Методы арттерапии представляют собой некое «замаскированное тестирование», поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам [12, с.50]. Данное обстоятельство позволяет обнаруживать скрытые, завуалированные и даже неосознаваемые стороны личности, что способно заметно повысить эффективность работы при проведении нашего исследования.

---

1.2 Представления об арттерапии в современной психологии

Терапия искусством является относительно новым методом психотерапии. Впервые этот термин был использован Адрианом Хиллом в 1938 г. при описании своей работы с больными туберкулезом и вскоре получил широкое распространение. В настоящее время им обозначают все виды занятий искусством, которые проводятся в больницах и центрах психического здоровья, хотя многие специалисты в этой области считают такое определение слишком широким и неточным. Эффективность применения искусства в контексте лечения основывается на том, что этот метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать и выражать их на символическом уровне. Символическое искусство восходит к пещерным рисункам первобытных людей. Древние использовали символику для идентификации своего места в мировом космосе и поисков смысла человеческого существования. Искусство отражает культуру и социальные характеристики того общества, в рамках которого оно существует. Это особенно подтверждается в наше время быстрой сменой стилей в искусстве в ответ на изменения в культурных течениях и ценностях.

На начальных этапах терапия искусством отражала представления психоанализа, согласно которому конечный продукт творчества пациента, будь то что-то нарисованное карандашом, написанное красками, вылепленное или сконструированное, расценивается как выражение неосознаваемых процессов, происходящих в его психике. В 20-е гг. Принцхорн (Prinzhorn, 1922/1972) провел классическое исследование творчества пациентов с психическими отклонениями и пришел к выводу, что их художественное творчество отражает наиболее интенсивные конфликты. В Соединенных Штатах одной из первых начала заниматься терапией искусством Маргарет Наумбург. Она обследовала детей, имеющих поведенческие проблемы, в психиатрическом институте штата Нью-Йорк и позднее разработала несколько обучающих программ по терапии искусством психодинамической ориентации. В своей работе Наумбург опиралась на идею Фрейда о том, что первичные мысли и переживания, возникающие в подсознании, чаще всего выражаются в форме образов и символов, а не вербально (Naumburg. 1966).

Терапия искусством является посредником при общении пациента и терапевта на символическом уровне. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, конфликты, воспоминания детства, мечты, то есть те феномены, которые исследуют терапевты фрейдовской ориентации во время психоанализа.

Мы переживаем ее (мечту) в основном в зрительных образах; при этом возможны и чувства, могут вплетаться и мысли, а также возникать ощущения в других модальностях, но тем не менее она есть прежде всего именно образы. Трудности осознания мечты как раз и заключаются в необходимости перевода языка образов в слова. "Я могу нарисовать ее,- часто говорит нам человек о своей мечте,- но я не знаю, как ее выразить словами" (Freud, 1922/1963, р. 90).

Методики терапии искусством основываются на том предположении, что внутреннее "Я" отражается в визуальных формах с того момента, как только человек начинает спонтанно писать красками, рисовать или лепить. Хотя Фрейд утверждал, что бессознательное проявляет себя в символических образах, сам он не использовал терапию искусством в работе с пациентами и прямо не поощрял пациентов к созданию рисунков. С другой стороны, ближайший ученик Фрейда Карл Юнг настойчиво предлагал пациентам выражать свои мечты и фантазии в рисунках, рассматривая их как одно из средств изучения бессознательного. Мысли Юнга о персональных и универсальных символах и активном воображении пациентов оказали большое влияние на тех, кто занимается терапией искусством (Garai, 1978). 
Традиционно сложилось так, что специалисты, занимающиеся терапией искусством, не имели самостоятельного статуса и использовались в качестве помощников психиатров и психологов в тех случаях, когда рисунки, картины детей и взрослых пациентов стационаров могли оказать помощь в установлении диагноза и для самой терапии. Как мы увидим, такое использование материала художественного творчества значительно отличается от использования проективных тестов типа теста Роршаха или тематического апперцептивного теста (ТАТ).

---

Смотрите также файлы

• Разработка учебно-методического обеспечения по теме 'Цветовые гармонии в натюрморте'.rtf

• Взаимодействие гидросферы и атмосферы.rtf

• Искусство архитектурного изразца в Москве XVII века.zip

• Предмет, метод, задачи и функции гражданского права.rtf

• Направления совершенствования управления групповой динамикой и лидерством МПТ 'Планета'.rtf