Файл: Воспитание и индивидуальные особенности личности (Содержание воспитательного процесса и его основные характеристики).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 205
Скачиваний: 2
В-третьих, образование является сложным процессом. Сложность в этом контексте означает необходимость обеспечения единства целей и задач образования, единства его содержания, форм и методов образовательного процесса [6, с. 36].
В-четвертых, вариативность, то есть неоднозначность результатов, образования, присущи образовательному процессу. Это обстоятельство обусловлено значительными индивидуальными различиями между студентами, их различным социальным опытом, разным отношением к самому процессу и целям образования.
В-пятых, процесс воспитания двусторонний. Это означает, что прямая связь устанавливается от учителя к ученику, и обратная связь устанавливается от ученика к учителю. Управление процессом основано в основном на обратной связи, то есть на такой информации, которая поступает от учеников. Чем больше она находится в распоряжении педагога, тем более уместно он может выбирать средства и методы обучения, организовывать учебные воздействия.
Таким образом, структура воспитательного процесса представляет собой закономерно обусловленную взаимосвязь основных его элементов: целей, задач и содержания, принципов, методов и средств, направлений, а также достигнутых результатов.
1.2 Цели и задачи воспитания
Основной целью образования в современном мире является создание материальных, духовных и организационных условий для формирования у человека интегрированного комплекса социально-ценностных качеств, установок, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие личности.
Образовательные цели носят конкретный исторический характер. Они всегда специфичны не только для определенного периода времени, но и для конкретных социальных систем или институтов государства. Поэтому они определяются с учетом общественно-политической системы и социально-экономической структуры, основных приоритетов правящей элиты и общей стратегии развития государства.
Исходя из выбранных целей, определяются основные задачи образования. Эти задачи представляют собой конкретизацию целей образования и могут, с одной стороны, рассматриваться как отдельные подсистемы в общей структуре системы целей образования, а с другой – как некоторые промежуточные цели на пути достижения стратегическая цель. Эта двойственность функционально-временного характера позволяет нам определить следующие образовательные задачи в качестве основных.
Во-первых, формирование философской направленности и идеологической позиции индивида в вопросах понимания смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности [10].
Во-вторых, привитие человеку творческого отношения к выполнению своих обязанностей, добросовестности и активности в учебном процессе и в дальнейшей практической деятельности.
В-третьих, обеспечение усвоения студентом системы общечеловеческих ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка у него собственного отношения к этим ценностям.
В-четвертых, раскрытие учащимся сущности и значения общечеловеческих норм гуманистической морали (в том числе доброты, милосердия, сочувствия, взаимопонимания, терпимости и т. д.) и воспитание интеллекта как важного личностного параметра.
В-пятых, прививая учащимся понимание интеллектуальной и моральной свободы личности, развивая способность к саморегуляции поведения и деятельности.
В-шестых, обеспечение высокой культуры общения и стремление формировать и поддерживать благоприятный психологический климат в коллективе, атмосферу дружеских отношений между сотрудниками.
Производительность образования и характер его результатов во многом зависят от знания и понимания преподавателем основных законов и законов образования.
Законы воспитания позволяют прояснить сущность и сущность воспитания и процесса воспитания, отразить его объективные, внутренние, существенные и наиболее устойчивые связи, возникающие при организации и реализации процесса воспитания. Давайте проанализируем содержание основных законов, действующих в большинстве образовательных систем.
1. Закон социальной обусловленности целей, содержания, принципов и методов обучения раскрывает объективный процесс определяющего влияния социальных отношений, социальной системы и экономической структуры на формирование основных компонентов образовательного процесса. Сегодня в РФ на основе общепедагогических концепций образования формируются цели, идеалы, задачи, принципы, содержание и формы национального образования, а также критерии оценки его качества. В то же время появляется и обратная связь, поскольку формирование новой национальной элиты в значительной степени зависит от процессов формирования национальной идеи, дальнейшей демократизации общественной жизни, развития социально ориентированной рыночной экономики и совершенствования экономики. благосостояние населения [11].
2. Закон обусловленности результатов воспитания по характеру деятельности и общению учащихся выявляет взаимосвязь между педагогическим управлением и развитием деятельности учащихся как субъектов самообразования, между природой воспитательных влияний, способами организации учебного процесса и его результаты. Именно в процессе воспитания активность и межличностное общение являются важнейшими факторами формирования сознания и самосознания ученика, развития его нравственной парадигмы как ведущих личностных качеств.
3. Закон системности, целостности и единства воспитательного процесса является проявлением общей методологической позиции по соотношению части и целого применителен к воспитательному процессу, и отражает необходимость обеспечения гармоничного единства всех его составляющих. Этот закон служит руководством для организации воспитательной работы в высшей школе, поскольку он определяет успех будущей профессиональной деятельности выпускников. Ведь ее характер предполагает, что они обладают не только знаниями, навыками, но и определенной комбинацией моральных, духовных и профессионально значимых личных качеств.
4. Закон единства и взаимосвязи теории воспитания и педагогической практики раскрывает соотношение между содержанием и методами воспитания, с одной стороны, и и будущей профессиональной деятельностью воспитанников, – с другой, зависимость теории воспитания от современной педагогической практики. Таким образом, этот закон выступает проявлением методологического положения о взаимной обусловленности теории и практики, поскольку педагогическая практика осуществляется в соответствии с принципами и рекомендациями теории, а сама теория развивается и обогащается за счет практики, за счет обобщения педагогического опыта. Содержание профессиональной деятельности современных специалистов имеет сложный характер и связано с большими эмоциональными, психическими и физическими нагрузками. В связи с этим система воспитательных мер должна иметь профессиональную направленность и в то же время базироваться на общечеловеческих, национальных и профессиональных ценностях. Они также должны своевременно отражаться в содержании воспитания, как и последние достижения психолого-педагогической науки, в том числе педагогики сотрудничества, педагогики толерантности, гуманистической педагогики и личностно ориентированной педагогики.
В целом воспитание представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются: субъект воспитания, объект воспитания, цель воспитания, система отношений, система воздействий, система взаимосвязей между элементами, входящими в структуру процесса воспитания.
Структура воспитательного процесса раскрывается через единство всех элементов целостной системы «цели воспитание – его содержание – способы достижения результата».
2 УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ
2.1 Специфика использования индивидуальных особенностей в воспитательном процессе студентов
В человеческом развитии нужно отличать общее и особенное. Общий аспект развития присущ всем людям определенного возрастного периода. Особые свойства отличают каждого отдельного человека. Особое в современном понимании является индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенными качествами – индивидуальностью с присущей ей совокупностью интеллектуальных, морально-волевых, социальных и других черт личности, что существенно отличают каждого человека.
Человеческий род щедро одарен: на земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых человек. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности [6, с. 52]. Под индивидуальностью мы понимаем неповторимое своеобразие человека, совокупность только его собственных особенностей. Индивидуальность человека может проявляться в чертах темперамента, характере, в специфике интересов, в качестве психических процессов, в особенностях деятельности и творчества.
Каждый человек отличается от другого, прежде всего, своим внутренним субъективным миром, и этот мир определяет его индивидуальность гораздо сильнее, чем его внешность и физические качества.
Индивидуальность выражается в особенностях и отличиях. Возникновение их связано с тем, что каждый человек приходит в этот мир в различных социально-бытовых условиях и проходит особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. К индивидуальным особенностям современная психология относит:
- своеобразие ощущений, восприятия, мышления, память, воображения;