Файл: Игра как средство нравственного воспитания младших школьников (Теоретические основы игры как средства нравственного воспитания младших школьников).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 554
Скачиваний: 4
Водящий открывает глаза по указанию руководителя, когда подходивший займёт свое место. Он должен отгадать, кто к нему подходил. В случае, если водящий отгадал того, кто к нему подходил, игроки меняются ролями.
Побеждает тот, кто ни разу не был водящим.
Правила игры: 1. Водящий не должен раньше времени открывать глаза. 2. Голос подаёт только тот, на кого укажет руководитель. 3. Первый водящий не считается проигравшим.
Игра «Шишки, желуди, орехи»
Подвижная игра, которая очень сильно нравится детям.
Дети встают тройками и, взявшись за руки, образуют круг. Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди», «орехи». Ведущий находится за пределами круга.
Ведущий произносит слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, которые имеют это название, меняются местами, а ведущий старается занять чье-то место.
Если это ему удается, то он стает орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без места, стает на место ведущего.
Возраст: от шести лет
Игра развивает: внимательность, координация, ловкость, мышление, реакция Количество игроков: 7 и более
Место игры: улица.
Сюжетно – ролевые игры
«У медведя на бору»
Дидактическая задача. Развивать двигательную и речевую активность детей; умение соотносить свои действия со словом; быстро реагировать на словесный сигнал; развивать выдержку.
Игровые правила. Медведь громко кричит. Только после долгого звука р-р-р дети могут убегать.
Игровые действия. Имитация прогулки детей в лес, бег по сигналу.
Ход игры. Дети сидят на стульях. Учитель говорит:
- Дети, сегодня мы поиграем в игру, которая называется «У медведя на бору». Посмотрите на эту картину. (Показывает картину, на которой изображен медведь в лесу.) Вот какой медведь живет в лесу. «Р-р-р», - рычит медведь. Давайте все так порычим. (Дети произносят р-р-р.) Как тихо! Наверное, медведь еще далеко. Давайте порычим громче. Как громко кричал Максим, он наверно и будет сейчас медведем. Садись сюда. (Уводит медведя в сторону). Здесь ты будешь жить. А мы с вами, дети, пойдем в лес и будем собирать грибы, ягоды.
Как только медведь зарычит, мы сразу же побежим домой, но убегать раньше, чем медведь зарычит нельзя. Такое правило в этой игре.
Слова:
У медведя на боку
Грибы, ягоды беру,
А медведь сидит
И на нас рычит:
«Р-р-р!»
Движения: Все имитируют сбор грибов и ягод, медленно приближаясь к лесу, где живет медведь. Когда медведь рычит, дети убегают а медведь их догоняет.
Учитель следит за тем, чтобы все дети подходили близко к медведю. Называет тех, кто старается все время держаться подальше от медведя, помогает им преодолеть страх. «Будь смелым, Вася! Не отставай от детей. А когда медведь зарычит, скорее беги, не отставай от всех ребят», - так подбадривает учитель тех, кто еще не может преодолеть свой страх перед медведем, боится быть пойманным.
Рекомендации по организации игр на уроках
Этапы и успех проведения дидактической игры на уроке.
Подбирая ту или иную дидактическую игру, учитель должен помнить, что процесс создания игры содержит ряд состояний:
а) выбор темы игры;
б) определение целей и задач игры;
в) подготовка и проведение игры (сообщение учащимся темы игры, подготовка раздаточного материала, проведение игры, подведение итогов).
Успех проведения игры зависит от соблюдения некоторых требований:
а) игра должны соответствовать учебной программе;
б) игровые задания должны быть не слишком легкими, но и не слишком сложными;
в) соответствие игры возрастным особенностям учащихся;
г) разнообразие игр;
д) привлечение к играм учащихся всего класса.
Проблемы и ограничения при проведении дидактических игр.
Во время проведения дидактических игр у учителей возникает множество проблем:
- по какому принципу отбирать учебный материал для создания игр
- какое место дидактических игр в ряду других форм и методов обучения
- как одному учителю совладать с классом во время игры
В обучающих играх нет тех, кто проиграл или выиграл, здесь выигрывают все. Их можно проводить на любом этапе урока. Это позволит выявить знания ученика и умение пользоваться ими.
Однако существуют и ограничения для проведения дидактических игр:
- Не следует организовывать учебную игру, если ученики недостаточно знают тему.
- Нецелесообразно вводить игры на зачетах и экзаменах, если они не использовались в ходе обучения.
- Не следует применять игры для тех предметов и программных тем, если они не могут дать положительного эффекта.
Игра в начальных классах является средством познания окружающего мира и себя в нем, осознания детьми цели своей деятельности, опредмечивания абстрактных понятий, развития творческого воображения и способностей, установленных человеческими отношениями. Игра помогает развивать творческое воображение и творческие способности ребенка.
От урока к уроку должны меняться сюжеты, игровые ситуации. Постепенно интересная игра, творческая композиция слов перерастают в настоящую учебно-познавательную работу.
Приведем примеры дидактических игр, которые можно применять на уроках математики.
Игра «Лучший счетчик»
Содержание игры: учитель на доске, по секторам соответственно размещает от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочередно, учитель предлагает детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счетчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики – соответствующее число рисунков в секторах круга.
В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов меньше и на сколько.
Игра «Хлопки»
Содержание игры: учитель на доске размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру. (Учитель задает ритм хлопков).
«Числа, бегущие навстречу друг другу»
Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.
Содержание игры: учитель предлагает детям записать в тетради числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просит записать примеры на сложение с этими числами.
Например:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0+10=10, 10+0=10
1+9=10, 9+1=10
Учитель спрашивает: «Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10»
Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.
Игра для детей - важное средство самовыражения, проба сил. В играх воспитатель может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из детей. И, что тоже очень важно, игры сближают воспитателя с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.
Подражая взрослым, ребенок практически воспроизводит
те отношения, которые он наблюдает. Вместе с этим, он сам проникается соответствующим отношением к другим людям. Таким образом, в период младшего школьного возраста у детей формируется особое миропонимание, в которое входит некоторое общее представление о мире, отношение к нему и отношение к себе в этом мире.
Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.
Воспитательное значение игры, ее всестороннее влияние на развитие ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса.
В случае выполнения нескольких факторов игра несет в себе огромный воспитательный потенциал. Учитель должен уметь правильно мотивировать детей на игру, иметь в запасе и активно использовать игры на развитие разных качеств личности, в соответствии с конкретной задачей. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
- Игра для развития младших школьников имеет решающее значение, поскольку именно игра является ведущей деятельностью в школьном возрасте.
- В сфере нравственного воспитания детей пример взрослого играет важнейшую роль.
- Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка ставят в ситуацию морального выбора, когда он сам решает, как поступить, найти выход.
- Важно через игру формировать у детей не только представления
о должном поведении или коммуникативные навыки, а прежде всего нравственные чувства. Только в этом случае ребёнка можно научить чувству общности, способности понимать другого, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе и окружающим. На этом фундаменте строится нравственное отношение к окружающим людям: сочувствие, сопереживание, терпимость, содействие.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли.- М.,2003. 90с
- Макаренко А.С. Том 4 "Педагогические работы 1936-1939/педагогические сочинения в восьми томах" М.: Директ-Медиа, 2014, 566 с.
- Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. Педагогика, 1978
- И.Ю. Кулагина. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., Изд-во УРАО, 1997. — 176 с. 1998
- Киричук О. В, Романец В. А. Основы психологии. Киев, Лебедь 1997.
- Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Основы психологической антропологии. М., 2000
- Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М. Просвещение 1991.
- Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1981.
- Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990.
- Асмолов А. Г. Психология личности,
Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 1990. - Коломанский Я. Л., Панько Е. А., М. Просвещение, 1988
- Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. - М., 1988.
- Эльконин Д. Б. Психологие игры, М. Просвещение 1987.
- Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения, М: 1980.
- Шмаков А. Игры учащихся феномен культуры. М: 1994
- Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. М., 2006.
- Подласый И.П. Педагогика начальной школы, М.: Политиздат, 2001. 199 с.
- Г.Л. Лэндрет Игровая терапия: искусство отношений, М.: Международная педагогическая академия, 1994.
- Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.
- Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры.
М.Просвещение, 1991. - Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник; Изд. «Роспедагенство»; Москва 1996.
- Жуков М. Н. Подвижные игры. М.: Издательский центр Академия, 2005. 160 с.
- Газман О.С. Харитонова Н.Е. В школу с игрой. Москва, 1991.
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. М. 2009.
- Корнилова И.Г. Игра и творчество в психокоррекции. М. 2000
- Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М., 1991
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Педагогика, 1989
- Эльконин Д.Б. Психология игры: для психологов. М: Педагогика, 1978.
Приложение 1
Диагностика нравственной воспитанности младших школьников.
Анкета для определения уровня воспитанности (по методике диагностических программ Н.П. Капустина, М.И. Шиловой и др.)